以“技能競賽”推進80后專業教師專業成長的理性思考

趙永紅

(江蘇省如皋第一中等專業學校,江蘇如皋226532)

“80后”教師出生在改革開放初期，成長在信息爆炸時期，電影、電視、網絡等信息產業的迅猛發展，西方文化的盛大登陸，使得這一代成長為個性張揚，行為不羈的，且具有一種顯著特質的一代，并且這種特質與中、老年教師形成了明顯的對比，這就是人們常說的“代溝”。簡而言之，對于60、70年后的教師而言，“80后”教師就是一個全新的群體，而且是個性鮮明的群體。

一、源于“80后”中職專業教師職業成長的思考

“80后”專業教師的職業成長已表現出一定的特殊性，尤其使人憂慮的是，他們缺失一種強烈的職業理想。由于由眾人口中的“祖國的花朵”，一躍成為“辛勤的園丁”，又因其生長的特殊的歷史環境，是中國的第一代獨生子女，因而“80后”教師又被稱為“獨生代教師”。和冷靜而理性地“60后”“70后”們相比，他們在教學上明顯稚嫩。雖然在知識的籌備上已經具備了一定的儲存量，但是在思想上還沒有完全完成轉變。“80后”教師作為“獨生代教師”，從小是父母掌心的寶，習慣了受寵、被愛。不管他們的身份是什么，在自己的父母眼里，他們仍然是孩子，所以“80后”教師對教育的責任感明顯不夠強，當“80后”教師遭遇“90后”學生，暴露出來最大的問題就是管不住學生，面對調皮學生的無禮舉動，“80后”教師常缺乏一種寬容、大度的胸襟。另外，更缺乏主動關愛學生的精神。職業理想決定著一生的成長與成就，教師作為一種特殊的行業，不僅需要扎實的基本功，更需要在工作中不斷積累、學習才能滿足教育的需要。有些教育的方法和技巧都是在書本中學不到的，所以對教師的歷練尤為重要。

1.“80后”專業教師的職業理想存在著“傳統”與“現代”之間的沖突。

“80后”教師有主見，一般不會拘泥于世俗，雖然，教師傳統的職業理想就是“傳道，授業，解惑”，但他們卻不以為然，他們對職業的理解基本傾向于如下幾種：一是表現出強烈的“自我人生價值實現”的愿望；二是在教育教學工作“完美主義”的追求；三是在較強烈“現實主義”的誘惑下，缺少自我奉獻的精神。

2.現行的教師評價體系影響著“80后”青年教師職業理想的形成與發展。

教師的評價體系，教師能不能從內心接受這種評價，這種評價體系對教師心理有著非常大的影響。教師工作如果能夠得到積極的評價，若得到肯定的評價，就會以充沛的精力、飽滿的情緒投入到工作中；反之，若評價結果不容樂觀，就會產生心理負擔，甚至心理陰影，從而加大了工作的壓力。目前，中職教師評價主要運用的是終結性評價方式，評價結果與獎勵結合，一些民辦職校甚至把教師評價作為解聘不合格教師的重要依據。

3.“80后”專業教師職業狀態呈現出急功近利的冒進現象。

“80后”專業教師職業狀態所呈現出的急功近利冒進現象的主要表現如下：

一是“貪多”——總想在各個領域有所作為，在教育教學領域都有所建樹，總以為自己和別人不一樣，所以，想方設法的來證明自己，可時常結果不能如愿。

二是“貪快”——總想在最短的時間內表現出自己比別人強，可往往會讓自己失望。

也許成長的背景不一樣，眾所周知，60、70后教師的“韌”性比“80后”強，“80后”缺少了這一寶貴的品質，上述的“冒進”現象給他們帶來的挫折感如果不能及時調整或消除，就會影響到他們未來的漫長的職業生涯。只有認清現實，才能推動他們以后的發展。

二、“80后”專業教師職業的成長迫切需要尋求新的機制

追蹤觀察、分析、技能競賽對“80后”專業教師的職業影響。讓他們不斷體驗成功，發現自身的價值，增添前進的動力和決心，賦予自身更高的要求，重新規劃自己的職業生涯，從而不斷催生出一次又一次新的成功。

1.教師個體層面——把握技能競賽，反思中實現專業成長

“80后”從“學生”一躍成為“老師”，會面臨許多的變化，當然同樣也會迎來許多挑戰。在教學上，會“學”可不一定會“教”；在班級管理上，“80后”的“乖小孩”怎樣能讓那些“90后”也變“乖”呢，也就是我們常說的“80后的老師該怎樣去教90后的學生”？該怎樣由一個“外行”轉變為“內行”呢？該怎樣快速的提升專業素養呢等等，這些都必須教師個體去自我加壓，自我提升。當然，凡事不可一蹴而就，實踐才是檢驗真理的標準。技能大賽是綜合性的檢測，融理論和實踐于一體，它不是簡簡單單的參與比賽，在比賽中能夠體現出老師訓練的過程和訓練中能力提升的情況，甚至于應對偶發事情的處理能力等。

2.同伴互助層面——分享技能競賽經驗，形成“80后”專業教師成長的支援團隊

“80后”教師在自我成長過程中，可以不斷地尋求同伴的互助，在60、70后老師“領跑”下，相互交流與合作。比如在提高課堂教學能力方面，可以從課前、課中、課后三個環節需求互助。課前營造空間，引導“80后”教師去充分關注和了解同伴教師所關注的教學問題如何轉換成可實現的教學行為的，加以吸收和內化；課中，仔細觀察同伴教師的教學過程，并將過程中重要的環節做好詳細的記錄；課后，要求將在教學觀察中的感受和體會形成書面材料與同伴交流，在討論中進行分析研究，提煉經驗，尋找不足，并能在理論上得到總結歸納，得出有效的建議與改進措施。充分發揮集體的智慧，共同研討，產生知識的碰撞，在團隊協作下推動“80后”共同前進。

3.學校管理層面——創造技能競賽平臺，推動“80后”專業教師成長

學校層面，邀請資深教師、學科專家為“80后”教師梳理先進的理念，培育先進的觀念，同時，建立適宜“80后”專業教師成長的機制，創設和營造有利于“80后”專業教師職業成長的各種競賽氛圍，加強教師的文化研修。途徑可以是選送外培，也可以校內培訓，無論采取何種形式都要具備以下的特征：（1）問題公開（2）創新機會（3）機會均等（4）鼓勵機制（5）時間充裕

【1】《教師的教學反思》，李長吉等，課程.教材.教法，2006年第2期.

【2】《論教師專業發展》，宋文廣等，教育研究，2005年第7期.

【3】《論中職教師的學習活動》，吳衛東，課程.教材.教法，2006年第7期.

【4】《時代呼喚教育智慧及智慧型教師》，田慧生，教育研究，2005年第2期.