對特殊教育學校生命教育研究的幾點思考

趙 星

(遼寧特殊教育師范高等專科學校)

教育的過程是生命成長的過程，教育本身就肩負著提高生命質量的責任。殘疾人的生命教育如何進行，它有自己的普遍性和特殊性。殘疾人因自身的缺陷，無法主動地承擔起生命的責任，他們或缺少技能或缺少承擔責任的意識，久而久之，他們會感到被輕視，不被重用，不被需要，這種輕也會讓他們活得很累，生活沒有意義。同時，由于其特殊的生理和心理特點決定了其生命教育的開展與健全學生有一致的部分，但又具有其自身特性。

一、生命教育開展狀況述評

我國最早開始生命教育的地區是臺灣和香港。近幾年，中國大陸的生命教育也在不斷發展?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中明確指出，要把生命教育作為思想道德教育的重要內容。隨之，我國部分省市，如黑龍江、遼寧、上海、武漢、廈門等都先后發文要求根據文件精神在各級學校開設生命教育課程，進行生命教育的試驗。2003 年4 月，武漢召開了中國歷史上第一次以“防止大學生自殺”為主題的會議。2008 年，浙江傳媒學院成立了國內高校第一個專門的“生命學與生命教育研究所”。2008 年，云南省教育廳開始在從幼兒園到小學、中學和大學的整個國民教育系統中，開展以“生命、生存、生活”為內容的“三生教育”。2009 年，天津師范大學、武漢大學先后面向全體學生設《生命教育》課。2010 年，北京師范大學成立生命教育研究中心。2010 年8月，在吉林省長春市召開了以“生命教育及校園安全”為主題的會議，參與討論的主要人員是來自全國生命教育界的領袖人物。2012 年1 月，北京師范大學首屆大學生生命教育高峰論壇，通過了成立“中國生命教育學校聯盟”的提議。除了部分省市開展大學生生命教育的實踐以外，國內的部分學者也緊隨其后，他們對生命教育從不同角度進行理論上的探討，以及從理論與現實結合的角度來分析生命教育。但我們仍看到，我國的生命教育研究開始的較晚，研究歷史較短，積累的生命教育資源也相對較少，對殘疾學生生命教育的研究就更加不足了。

二、生命教育研究的價值

蘇霍姆林斯基在《把整個心靈獻給孩子》一書中給教育下的一個定義:“教育，首先是人學!”確實，每個人都有生命的尊嚴，都有生命得以張揚的權力，這是誰也不能剝奪的。在生命教育中，殘疾學生由于自身存在的缺陷和不足，在接受教育的意識和能力方面欠缺。他們或語言、或視覺、或肢體運動能力的缺失，在認知、溝通和情感等方面具有很多不同于健全人的特點。我們要在生命教育工程的構建過程中充分設計和開發“無障礙”的教育教學資源，在現有普通學校生命教育模式下，結合殘疾學生的生理心理特點對其進行有益的補充。這既是一項對殘疾學生意義十分重大的科研工作，也是特殊教育、職業教育教學中一項艱巨的工作。

三、生命教育研究的構想

(一)殘疾學生生命教育的理論研究

對目前殘疾學生生命教育的現狀進行整理分析，初步了解其存在的問題，為進一步的調研提供理論基礎。

(二)以某特殊教育職業學校為例，開展殘疾學生生命教育的實踐探索

采用以行動研究、實驗研究為主的方法，以某特殊教育職業學校為例，開展教育實踐研究，構建生命教育的模式。以健康、和諧、綠色的校園文化為主題，構建生命教育課程體系建設、專業教學體系滲透、學生管理、心理健康、安全保衛、家長學校為一體的全方位、多元化生命教育體系。

(三)制作《我的夢——追逐夢想，感悟生命》系列宣傳冊

本研究采用文獻法、專家討論法、一線教學參與等，結合實驗研究的效果，確定殘疾學生生命教育的內容，開發以《我的夢——追逐夢想，感悟生命》為主題的系列宣傳冊，力圖做到系統、靈活、適用和綜合性，為構建健康、和諧、綠色的校園文化提供基礎和支持，以發揮其最好的效果。

總之，開展殘疾學生生命教育的理論和實踐研究，依此提出殘疾學生生命教育的有效策略，對提高我國殘疾學生生命教育效果，幫助殘疾學生創造人生的價值、生活的意義，從而實現他們獲得身心健康、事業成功、生活幸福的中國夢，具有重要的意義和價值。

［1］馮建軍.生命教育實踐的困境與選擇.中國教育學刊，2010，(01):35 -38.

［2］黃文.正視大學生自殺 珍愛每一個生命.中國教育報，2007 -10-8.

［3］肖川.生命教育能給我們帶來什么.