如何有效開展小學英語閱讀教學

◆高敬麗

(河北省樂亭縣毛莊鎮公官營小學)

小學階段是英語學習的起始階段，是培養激發學生學習興趣，培養學生聽說讀寫能力的關鍵時期。《英語課程標準》中指出，聽和讀是理解技能，說和寫是表達技能，而閱讀不僅能幫助學生獲取興趣，開闊視野，吸收豐富的語言知識，還能擴大詞匯量，促進聽、說、讀、寫能力的發展。

一、注重詞匯積累，打好學生的閱讀基礎

1.注重積累

在平時的詞匯教學中，我將歌謠、游戲等多種形式帶進課堂，在學習的同時完成詞匯的積累。在班級經常開展一些詞匯積累方面的活動，如聽寫比賽，認讀單詞比賽，單詞接龍，課外閱讀，收集單詞等，充分調動了學生積累詞匯的積極性，詞匯量較以前大幅提高，學生也逐漸體會到閱讀的成就感和快樂感。

2.聯系上下文猜詞

要想閱讀取得好效果，必須盡可能地以多種形式記單詞，擴大詞匯量。平時最常用的方法就是猜詞義，如學了6B＜Holidays＞A部分后，我給學生提供這樣一個閱讀材料:

Spring Festival is in January or February.It is a popular holiday in China.People usually spend time with their family and friends.They eat a lot of delicious food.They have a good time at Spring Festival.

而其中popular是一個生詞，我就讓學生根據已有知識聯系上下文猜，學生很容易便猜了出來。經過不斷的鍛煉，猜詞的本領就會不斷提高，從而促進對文章主題的理解。

二、創設課堂氛圍，提高學生的閱讀興趣

人教版小學英語每個單元都為學生提供了閱讀材料，圖文并茂，有幽默小故事，有風趣小對話，有知識性的小短文，教師可以引導學生在活動中感知、體驗、感悟和表現。例如，教學內容為PEP Book 6 Recycle 1 Read and answer.在引導學生閱讀前，老師讓學生與自己一起合作寫有關春、夏、秋、冬的小詩。例如:

Spring，spring.Spring is green.Spring is colourful.I can fly kites in spring.I can go hiking in spring.Spring，spring.I love you spring.Summer，summer.Summer is red.Summer is hot.I can swim in summer.I can eat ice cream in summer.Summer，summer.I love yousummer.Etc.

這樣，讓學生在優美的音樂中朗讀，感受小詩的內容與境界，為文章春、夏、秋、冬等段落的閱讀做好堅實的鋪墊。

三、精心選編材料，拓寬學生的閱讀面

1.趣味性

給學生提供的英語拓展閱讀材料，要凸顯“興趣第一”的原則。內容豐富多彩、情節生動有趣的閱讀材料，會讓學生情不自禁地卷入到閱讀中去。比如，對于低中年級段的學生來說，動物形象為主角的閱讀材料比較符合他們的興趣所在，那些或憨厚、或機靈、或呆萌的小動物們會讓他們興趣盎然，如“Three little pigs”“The don key and the salt”等;而帶有一些尋找寶藏的短文，會讓大部分男孩子興趣大增，如“Find the treasure”，在尋找海盜寶藏的神奇故事中，學生會被情節深深地吸引，從而積極主動地突破閱讀難點。

2.生活性

挑選出那些貼近小學生生活實際的閱讀材料，注重閱讀選材的生活性，貼近生活的拓展閱讀材料，如在學習完表示水果的單詞banana、grapes、oranges、watermelons，apple后，可以結合小學語文課上的“小猴子下山”的故事，先把這幾個單詞創編成小學生喜愛的故事。有一天，小猴子下山去摘東西吃。走著走著，他看到了一個又紅又大的(watermelon)大西瓜，于是，抱起西瓜就向前走去。走著走著，又看見了黃燦燦的(banana)香蕉，于是他扔掉西瓜，撿起香蕉又向前走去。就這樣，小猴子一路走，一路丟，最后什么都沒有得到。學生們學起這個英語故事來興趣盎然。最后環節，該教師讓學生將故事表演出來，學生們還舍不得下課。正是由于該教師根據學生愛表演的天性和年齡特點，將教材進行有效整合，才取得了這么好的效果。

3.漸進性

拓展閱讀材料要難度適宜，如果難度偏低則起不到拓展閱讀的延伸提高效果，與教材過于雷同的閱讀內容也使學生失去了挑戰的興致;如果生詞過多，則給學生造成了難以逾越的閱讀障礙，讓他們因畏懼而放棄閱讀。在學生開展拓展閱讀的初始階段，教師要予以及時、恰當的幫助，用圖片、簡筆畫或幻燈片等方式幫助學生理解閱讀內容，必要時還可以播放錄音，讓學生邊聽錄音邊進行閱讀，幫助學生掃除起始階段的障礙，讓學生以飽滿的信心開始閱讀之旅。

四、多種形式并舉，提高學生的閱讀水平

1.梯度性提問

提問是檢測理解與否的主要方式之一，提問可以是教師與學生之間的，也可以是學生與學生之間的。提問設計要設階梯，層層遞進;提問設計要有“度”;要注意對學生回答的處理，教師只是給出問題，其真正的目的在于引領學生在閱讀過程中自主探究，主動的感悟體驗，做到引而不發?！耙笔羌ひ桑翘崾?，是點撥，是引導，是啟發，通過“引”讓學生自己去分析、感知、發現、創造。

2.閱讀指導

要提高學生的閱讀能力，首先應使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，才能建立起語感，才能使閱讀上一個臺階。對于小學高年級學生來說，閱讀時間是有限的，除了布置相適應的閱讀任務外，在課堂上適度指導是相當有意義的。

3.嘗試表達

到了小學高年級，學生已經積累了一定的語言知識，同時表現欲也較強，這時可以嘗試讓學生自我表達，如學完了5B Unit7 A busy day，我讓學生說出他們一天的生活情況。通過這種形式的交流，增進了同學間的了解;又如在教學完了5B Unit9 The English Club后，我讓學生結合自己的情況作一個自我介紹，其中一名學生是這樣介紹自己的:My name is ZhangZhong-Guo，I’m a boy.I’m Chinese.I’m from Yi Zhen.I’m tall and thin.I have short hair.I am very active.I study at Xincheng Primary School.I like playing basketball and listening to music.I like reading with my classmates.通過這樣的訓練，不但提高了學生的表達能力，也激發了他們的學習興趣。

4.拓展延伸

學生英語閱讀能力的培養，“得法于課內，得益于課外。”課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發展。

總之，小學生的英語閱讀能力的培養和提高，不是一蹴而就的。需要教師和學生共同努力，才能逐步實現閱讀教學的目標。在這一過程中，只要我們能根據小學生的年齡特點和學習英語的規律，靈活的運用各種閱讀教學的方法，做到激發學生參與閱讀的興趣，做到注重課內的學習與課外的閱讀相結合，學生就會擴大知識面和提高閱讀速度，就會摒棄逐詞、逐句的閱讀習慣，小學英語閱讀教學才能真正得到大幅度的提高。