淺談對學生英語聽說能力的訓練

◆張淑琴

(河北省秦皇島市昌黎縣第三中學)

現代英語的教學方法是叫學生開口說英語。事實上，對于口語操練最簡單的方法，可以讓學生編簡單的對話或者 讓學生重復對話，直到每個學生都非常熟悉它。所有的語言都是始于說的，而讀和寫是遲于它的。所以，在中國，大多數的人只會說漢語或只會理解漢語而不會寫漢字的現象持續了幾個世紀，是可以理解的。所有的孩子都學說漢語，而他們學說漢語是他們學習如何讀漢字和寫漢字之前很久的事情。這就說明，我們學一門語言，應該是說和聽始于讀和寫的。

英語新課程標準指出，學習英語符合新世紀對人才素質的需要。21世紀是一個不同國家和民族相互依賴的世界，英語已成為國際性語言，是世界科技進步、國際經濟發展與文化交流的必備工具。學好一門外語，尤其是英語，是知識創新和技術創新的基礎，是21 世紀對高素質人才的要求。英語作為一門語言，其本質就是一種交際的工具。學習英語的目的在于借助它加強人與人之間的認知和交流，也是培養學生使用這種交際工具的能力。因此，讓每個學生開口說英語是每一位英語教師必須重視的事情。然而，“啞巴英語”仍是大多數中學生的英語學習現狀，這與新課標的要求是相悖的，也是與學英語的目的不相吻合的。那么，改變這種現狀，則是我們英語教師刻不容緩的頭等大事。如何把英語聽說訓練用于平時的英語教學過程當中呢?

一、堅持每天的“Everyday Einglish”

1.Duty report.每兩人一天。兩個學生上臺打招呼，問候，詢問星期、日期、天氣、出勤等情況，再談各自的家庭、愛好，或是他們周圍發生的有趣的事情，也可以把他們學過的知識，運用對話活學活用地表演給同學看，或者下面同學輪流向值日生提一些問題，進行競答比賽。這種形式，氣氛濃烈，學生參與積極性高，既鍛煉了口語能力，又復習、鞏固了知識。

2.English in one minute.即每一對同學用學過的單詞、短語和句型等進行問答比賽，時間為1到2分鐘，說得多又準確者為優勝。好的同學可以問幾十個問題，基礎弱者也可以達到10個左右。同學們的學習情緒高漲，注意力集中，不知不覺地在聽說中復習鞏固了單詞、短語和句型。可以說是一舉數得，達到事半功倍的效果。

二、教唱英語歌曲

每節課課前唱首簡單、通俗易懂且曲調優美的英語歌曲，如My heart will go on，yesterday once more，big big world，waiting for you 等不僅提高了學英語的興趣，同時也增強了樂感，刺激了大腦，而且讓思維與語言引起共振，讓口語更加暢通、自然。在聽完歌后，向他們介紹歌曲所屬的電影名、故事情節、背景，使他們更好地了解和欣賞優美的旋律，增強成功感。

三、角色扮演

1.把死記硬背的句型、課文，變為活靈活現的表達，增強語言應用能力和口語表達水平。新教材每一單元都有很多話題，以對話或短文形式體現，且圖文并茂，內容大多與學生的實際生活緊密相關。所以，要盡量在課堂上提供學生運用英語的機會。如北師大版本unit two hero介紹了航天英雄楊利偉以及電影明星李連杰的故事。學生對他們非常熟悉，有很多話題可以說，這時講臺變舞臺，學生自編、自導、自演，聲情并茂，趣味橫生，教師適當給予指點。這種表演不拘泥于課文，鼓勵創新，在充分理解句型的基礎上，提高學生在交際中的英語運用能力。

2.運用句型，強化聽說。如復習、鞏固學過的句型時，可讓同學扮演人物進行對話，達到鞏固的效果，而且學生記憶猶新。

四、加強課外語言實踐

學生在沒有充分的語言環境中學英語，語言信息的復現率極低的情況下，教師與學生必須充分珍惜和利用課余語言空間進行交際活動。主要方法有:

1.師生或學生見面時，盡量用英語問候。

2.鼓勵學生在詢問情況、提出疑點、征求意見和向別人借東西等時候，大膽使用英語。例如:

Excuse me……

Would you like to borrow……

can I……

3.要求學生打電話交流。根據打電話用語，讓學生用英語打電話。要創造語言實踐的機會，使學生真正體驗到學習英語和用英語交際的重要性和樂趣。這樣，知識得掌握就牢固，也可以為最終達到為交際而學習的目的打下基礎。

五、教師本人必須堅持說英語

教師是課堂的主導，也是課堂的引路人，教師只有堅持說英語，學生才能堅持聽老師講課。感覺老師的英語真的很棒，學生才會有學習的動力。否則，老師講課學生不好好聽課，他就不能認真理解教師的講課內容和學習任務。一個好的口語老師能用簡單的語言把復雜的意思表達出來，讓學生容易接受。這是我們教師必須具備的基本能力。

學生英語聽說能力的培養，改變了以教師為中心的“獨角戲”“滿堂灌”的教學模式，學生從“怕上英語課”到“愛上英語課”，激發了學生的學習興趣，調動了學生的主動性、積極性，使學生真正成為課堂教學的主人;在聽說訓練的過程中，不過多地做語言形式的練習，而是使語言形式與語言意義相聯系，讓語言形式與學生的生活實踐相結合，使語言技能逐步發展，由聽說促進讀寫，最終全面提高學生的英語水平，進而有助于全民族的素質教育的提高。

六、擴大學生的閱讀量

教材上每個模塊中提供的英文短文及對話都是很好的閱讀材料，涉及面廣，非常有趣，但從培養閱讀能力的角度來看，僅限于這些文章閱讀教學是遠遠不夠的。我們要拓寬閱讀面，閱讀材料的形式要多樣化，以提高學生的閱讀能力。每周選擇3到5篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，讓學生閱讀課上進行閱讀，并要求他們做相應的閱讀理解題。

一方面，教師教會學生靈活運用不同的閱讀方法(泛讀、略讀、跳讀、細讀)，另一方面，在擴大學生閱讀量、提高閱讀速度的同時，著重提高閱讀效率，反復訓練，掌握技巧。例如，第一步，要弄清所給材料“寫什么”，把握其基本內容。第二步，如何精讀閱讀材料，捕捉與閱讀理解題相關的信息，回答問題。第三步，整體閱讀。即注重文章大意，不究細節。很多情況下對文章的宏觀理解遠遠重于對某些細節的精確掌握，它有利于我們調動以往的知識與經驗去領悟作者的意圖，掌握中心思想和組織結構。閱讀中切忌只見樹木，不見森林，在只言片語上長時間滯留。要學會用英語思維，即直接用英語接收信息，避免出現將英文翻譯成漢語再去理解這一中間環節。在英語閱讀中會遇到許多生詞，我們可以利用語境(各種已知信息)推測、判斷某些生詞的詞義。教師要幫助學生選擇讀物，幫助學生理解和積累。