淺談歷史教學中的“課堂討論”

◆陳曉麗 于曉陽

(山東省昌邑市第一中學)

著名教育學家贊克夫說過:“教學法一旦觸及學生的情感意志領域，觸及學生的精神需要，就會發揮高度有效的作用。”傳統體育教學中那種教師講學生聽、教師示范學生模仿的教學模式已遠遠不能滿足現在學生的學習愿望了。近幾年的歷史課程改革已走進課堂，深入人心。新的課程改革使得教師不斷轉變教學方式，樹立以學生為主，不斷探究新的教學觀念。如何讓學生真正成為學習的主人，由被動接受的學習變為主動探究式的學習至關重要。而在幾年的課改教學實踐中，對于這種角色的轉變，“課堂討論”是很有效果的一種方式，針對教學中的這種實踐，淺談一下自己的一點見解。

一、巧妙設計命題是保證課堂討論質量的關鍵

蘇格拉底說:“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。”命題要匠心獨具，結合現實，聯系高考命題考點，以提高學生素質為宗旨，貫徹教學大綱，著重于對基礎知識內涵的理解和掌握。

(一)注意命題的橫向聯系。如“明朝為了減輕皇帝的負擔，設置了殿閣大學士，而幾乎同一時期的英國成立了責任內閣制，這兩種內閣的職責是否相同?作用是否一致?”這兩個內容分別在必修一的第一單元和第三單元，這樣做就幫助學生打通因教材章節所帶來的知識割裂，使相關的知識體系化、網絡化，形成一個橫向的聯系。

(二)加強命題知識的縱向聯系。因為歷史與政治、語文及地理聯系密切，命題時充分利用這種聯系，將知識的觸角延伸到相關學科和現實生活中去，以推動學生思維的遷移、融合和借鑒，加大知識貯量，使之為創造性思維服務。如通過對蘇聯“戰時共產主義政策”和列寧“新經濟政策”的討論，聯系到我國1958 年的大躍進和十一屆三中全會以來的改革開放以及美國的“羅斯福新政”，使學生從歷史和現實中借鑒教訓，得到啟示，深刻地認識到每一種經濟體制都有其存在的意義，只要是適合國情的體制就是合適的體制，而對于我們國家來說改革開放是強國富民的必由之路，也是歷史發展的必然趨勢，從而正確看待當前出現的國企職工下崗和再就業等社會現象。使學生的認識源于教材，卻又高于教材。

(三)注意命題的多角度和新穎性，使學生對紛繁復雜的歷史事件、歷史現象和歷史人物從各個角度、種種聯系中進行分析、比較和辨別，捕捉其規律性，從而培養學生的創造性思維，獲得有生命力的知識。如在講授《鴉片戰爭》這節課時，在分析到鴉片戰爭失敗的原因時，可以從三個角度去分析:外國人眼中的中國抗英運動;清政府上下對于鴉片戰爭的態度;專家眼中的鴉片戰爭。讓學生從多個角度真正去了解鴉片戰爭失敗的原因，而不僅僅是只告訴他們一個答案。當材料展示的時候，“一石激起千層浪”，學生們創造性思維的火花就這樣被點燃了。

二、師生雙方的充分準備是搞好課堂討論的前提

教師事先公布討論題，提出目的和要求，布置必讀的參考資料，提供某些帶啟發性的思考點。并事先確定3 至5 個主要發言人，其余為補充發言人，或按坐位每10 人為一組，選出代表匯集小組意見作中心發言。學生則要根據討論題認真鉆研教材，查閱有關資料，寫好發言提綱，人人都做發言的打算，發言要力求做到:不離題，不超時、態度認真大方，盡可能講普通話，口齒清楚，措詞得當。

三、以教師為主導、學生為主體是搞好課堂討論的核心問題

討論時，教師要善于啟發和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當出現沉默時，老師要撥開話題，打破沉默，啟發學生發言;當討論進入高潮，特別是出現爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結。總結時，要表揚質量較高的發言和積極性高、進步快的學生。要特別鼓勵學生對書中或前人的一些傳統觀念提出大膽質疑，對前人尚未揭示的規律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結論不盡成熟，甚至走入“誤區”，教師也要滿腔熱情地肯定其創新思維，引導學生找出不足，分析原因，走出“誤區”，變不足為圓滿，變錯誤為正確，使學生的認識產生質的飛躍。如在討論美國的羅斯福新政時，有學生將我國目前的經濟困難與美國當年的經濟危機等同起來，認為要照搬美國的羅斯福新政。對此，筆者首先引導學生回憶資本主義的發展史，著力揭露美國無法解決的內在矛盾，認清周期性的經濟危機是資本主義的本質所決定的。接著，筆者再實事求是地介紹我國目前面臨的經濟困難之后，啟發學生暢談改革開放20 年來所取得的巨大成就以及目前經濟持續穩定發展的良好態勢。從而，使學生認識到我國目前的經濟困難只不過是由計劃經濟向市場經濟轉化過程中的陣痛，是局部的、暫時的，與美國當時的經濟危機呈現的“大蕭條”“大恐慌”是根本不同的。只是某些現象有相似之外，況且在程度上也輕微得多。

而這樣的“課堂討論”所起的作用是有目共睹，事半功倍的。

(一)開辟了寬松的民主教學環境，充分體現了學生的主體性，激發了學生的學習熱情，活躍了學術氣氛，學生普遍反映:“課堂討論一道題，課外狠下十分功”。課堂討論過程中，學生的思維呈開放狀態，不同的見解、不同的思路在討論種相互碰撞、反饋，激發學生的想象力，促進學生思維的有序發展，收到了較為顯著的教學效果。

(二)“逼”得學生帶著問題去細細咀嚼教材，認真查閱資料，寫好發言提綱，并積極爭取發言。這樣，既動了腦，又動了手，還動了口，印象自然深刻，記憶必然牢固，從而實現了基礎知識的再認和深化。

(三)提高了學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀察問題、分析問題的能力。通過寫發言提綱，培養了學生對各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運用的技巧。通過發言和爭論，又鍛煉了學生的膽量，提高了口頭表達能力，從而較全面地提高了學生的素質。

(四)課堂討論的收獲，使學生品嘗到了成功的喜悅，增強了學習歷史的興趣，進一步激發了求知的熱情和自信心，形成了“興趣——用功——提高”的良性循環。

當然，從另一個角度來看，課堂討論中也有一個缺點:在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個同學都在積極參與，可能在討論的過程中，有“渾水摸魚”者，也有“離題太遠”者，更有“離群索居”者，甚至也會出現“話霸”，更或者還有一部分同學不愿意表達自己的觀點。各種各樣的問題在教學中會越來越多的出現，而這些問題的解決又需要我們教師去認真思考、引導。