淺析在高中音樂教學中開展高效課堂的困惑及解決措施

◆李 蕾

(河北省正定縣第三中學)

高效課堂的春風刮進學校，全體教師投入到熱烈的教育改革中，教師積極踐行高效課堂的基本模式。在高中音樂的課堂教學出現了嶄新的面貌:課堂上打破了以音樂教師為中心、以教材為中心的教學方式，高中音樂教師正由單純的知識傳授者轉變為教學活動的組織者、學生探索知識的引導者和合作者。學生的學習普遍采用自主、合作、探究的方式，師生之間關系和諧、民主、平等。但同時也給教師帶來了嚴峻的挑戰。每位教師都將在這場變革面前接受考驗，經歷換腦、充電、反思的過程。

一、在高中音樂教學過程中出現的一些困惑

1.小組合作形式大于內容。小組合作學習確實有它的優勢，小組合作的學習方式能充分體現教學民主，能給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。可小組合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調控，達不到預期的目的。很多時候，“合作都只是流于形式，盲目跟從，學生沒有得到真正發展，沒有觸動他們的心靈，教師的教學也沒有取得理想的效果。在小組活動中好學生發言的機會多，展示的機會多，扮演著一種幫助的角色;困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少;小組活動中出現的一些放任自流的現象，教師不易發現學生開小差，并且只關注小組學習的結果，不關注學習過程和個人的學習情況等這些問題，不能不引起我們的思考。在教學中，如何在小組合作中，使困難學生也真正參與到學習中，如何讓討論更深入，而不流于合作探究的形式呢?

2.學生基本能力的培養不到位。高效課堂與傳統課堂最大的區別是學生的表達能力得到充分訓練，這是可以肯定的。但是導學案上的各大板塊內容，幾乎全是參考書和教輔資料上的，學生在很多教輔資料上，都能找到答案。不用讀書，不用思考，就能把答案搬上去，然后就可以夸夸其談了。學生的自主閱讀的習慣、自主閱讀能力的培養難以落到實處。

3.課堂熱鬧，討論交流實效性不理想。在互學群學展示階段，學生馬上圍在一起，你一言我一語，表面看起來討論十分熱鬧，可深入其中，會發現有的討論根本與老師要求無關，但都是拿著自己的導學案在說一些與此沒有多大關系的話，有的并未參與討論，自己干自己的，還有趁亂說閑話的，效果不理想，老師不太好掌握。怎樣調動每個學生，使其全面參與，并保持學生上課積極性的持久呢?

4.預習不到位，會導致學習效果不理想。在學校沒有專門時間留給學生預習，放學以后，家長不重視，差學生不主動，預習任務難以落實，預習不充分，導致課堂學習進展緩慢，達不到預期效果。

5.學習能力差異大，兩級分化日趨嚴重。優秀學生具備自主學習，合作探究的能力，在這種課堂模式下，他們會越來越優秀，可欠缺學習能力的學生，惰性強的學生，不會自主學習的，就會越來越差，一旦形成嚴重兩級分化，會給教學帶來較大困難。

興趣是高效課堂的基礎，寬松、民主、和諧、愉悅的氛圍是高效課堂的保證，靈活的教學方法是高效課堂的關鍵，多樣的教學形式是高效課堂的保障。

二、在高效課堂實施中，針對困惑的一些應對措施

1.學生回答問題還不夠完整、連貫，為此浪費了很多課堂時間。我們應該把回答問題的模式、方法告訴學生，并進行訓練。告訴學生匯報順序，教育學生事先小組內商量好發言順序，做到發言有序、不爭搶，節約時間。匯報原則是針對一個問題，第一發言人先說，然后其他同學相繼補充。如果其他組同學有疑問或不同意見，可以直接起立發言，說完后就坐下。老師免去“你說”“她說”“坐下”等課堂套話，課堂時間教給學生，老師盡量不插話不打斷思路，不重復答案，不組織發言順序。待發言完畢后，老師可以質疑、點評。我們還應該告訴并不斷訓練學生回答問題的模式。

2.劃分小組后，必須抓紀律，培養集體榮譽感。針對班級實情分組，每個小組內有紀律組長，第一發言人，第二發言人。管理細化，做到衛生、紀律、學習人人有人管，事事有人做。同時，各科教師還要想一些評比辦法、鼓勵和制約機制，教師要在課堂最后對本節課小組紀律和回答問題情況做總結，可以設計班級管理量化細則。量化細則可從組織發言次數、課堂紀律、作業完成等方面設計。

3.重視課堂生成，突出學生主體地位。高效課堂開展以來，因為學生主體地位凸顯了，一批能力強的學生思維有深度、高度，所以我們的課堂生成多了。我們再不能照本宣科，為完成課堂板書而生拉硬拽學生，必須重視課堂生成，對于有價值的問題不能滅掉或簡單處理掉，特別是數學課，要多問為什么，可能就是這一個聲音，給了同學們一次提醒，給了你一次課堂精彩。過去的課堂經常是三兩個學生跟著老師走，現在劃分小組后，會有十幾個甚至更多同學發言，即便沒有發言，小組討論時也有他們智慧的結晶，所以我們更應該對高效課堂有信心。

4.組織小組討論時，有不積極參與的學生。老師在同學們沒養成習慣之前，必須下到每個小組內幫助發言人組織發言、分配任務。更重要的是在這個過程中培養發言人要像小老師一樣組織本組同學學習，告訴發言人怎么組織學習、歸納總結，安排發言順序。要求其他同學要積極思考，快速向發言人匯報學習結果。經過一段訓練后，每個同學都知道該干什么了，怎么發言了，就沒有學習死角了。

5.高效課堂需要教師的調控與引導。高效的合作，離不開教師的調控引導。我們老師應在全面觀察分析的基礎上對合作任務、合作時間等進行調控，并對學生的合作學習給予引導，保障合作的順利進行。除了直接的言語或行為指導外，我們老師應該主動參與到各小組中成為其中的一員，觀察各層次成員的各種表現，分析小組的合作學習情況，獲取各種反饋信息。教會學生如何傾聽，如何發表不同意見，如何向別人提出改進建議，如何處理矛盾、爭議等，使學生的合作繼續進行，最終獲得成功體驗。我想，只要我們注意為學生的合作學習創造合適的環境，多關注學生的合作情況，給予學生必要的指導幫助，以學生為主體，正確運用促進合作的策略，一定能發揮合作學習的作用，使學生得到更多的收獲和發展。

總之，在高中音樂教學中實施有效課堂、高效課堂符合新課程改革的要求，符合新時期教育發展的需要。面對其中存在的問題，廣大音樂教師要認真思索，群策群力，不斷創新，實現教學效果的明顯提高。