初中生物與小學科學銜接的一點思考

◆卜祥秀

(大連市一二四中學)

對于科學學科來說，小學科學是初中生物的啟蒙，而初中生物是小學科學生物部分的延續和繼承，它們之間具有緊密的聯系。受教育觀念以及教學方法的影響，我們很多生物教師一直忽略它們的內在聯系和整體性，使得初中生物和小學科學的銜接上存在錯位和斷層。如何銜接它們內在的聯系，使兩者形成相互依靠、前后延續的關系，使學生的生物學習產生良好的積累效應，并促使學生的可持續發展呢?本人在教學中經常遭遇到類似的思考，慢慢有點心得體會，現與同行探討，希望能拋磚引玉，得到更多收獲!

一、初中生物和小學科學在教學內容與教學目標方面的內在聯系

1.初中生物是小學科學生物部分的加深和拓展

在小學科學課程中，生物學內容是一個重要的組成部分。對比小學科學與初中生物的課本，我們會發現很多生物內容在小學科學課中都涉及到，比如植物的生長、繁殖;動物的運動等。經過閱讀分析后會發現，這些內容盡管在小學就已經出現過，但大多數僅僅是淺顯的描述，而初中生物在小學科學的相互關聯的基礎上，進行加深、拓展，有序的展開，呈現一定的梯度。例如，運動這方面的“骨、關節和肌肉”的內容，小學部分只是通過活動直觀的感受到骨、關節和肌肉的運動變化即可。而初中這部分的內容的要求就要高一些，對于它們的結構功能以及如何協調配合的原理都有要求。

2.初中生物在教育目標方面比小學科學有更深層次的要求

小學科學課程和初中生物課程在基本理念方面有明顯的一致性，其核心理念都包括:要面向全體學生;促進科學素養的形成與發展;倡導探究性學習。但是在目標的要求達成的層次上有差異。在促使科學素養的形成和發展方面，小學科學課程側重于培養學生對科學的興趣和求知欲，體驗科學活動的過程和方法，了解科學、技術與社會的相互關系;初中生物課程側重于對科學的本質以及形成科學的態度和價值觀的理解，理解科學、技術與社會的相互關系。在倡導探究性學習方面，小學科學課程提出科學學習要以探究為核心，向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力;初中生物課程則力圖引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。

可見這兩門課程的關系，既是一種傳承，又包含了發展，體現了相互相承、螺旋上升的特點。那么如何把握這些相同點和不同點，在策略上合理的銜接呢?

二、初中生物和小學科學在銜接方面的一些嘗試

1.設計梯度合理的內容設計

根據一些心理學研究成果表明，初中生比起小學生思維方面有了一定的發展，他們思維由形象思維逐漸發展到抽象思維，抽象的思維雖已有很大發展但經常需要具體的感性經驗直接作支持，也就是說這一時期學生思維仍具有較大的具體性和形象性。因此，教學內容的設計應該根據初中生心理發育的特點，遵循以形象思維為主，從感性到理性，從形象逐步到抽象，從易到難，從部分到整體的遞度合理的設計。例如，“尿的形成”這個知識點，我是這么設計的:我按照從宏觀到微觀的順序，先組織學生由表及里的觀察真實的豬腎臟，形成對腎臟真實完整的宏觀認識，再由顏色啟發學生猜測腎臟內部形態結構，在學生猜測的基礎上，展示腎臟中腎單位顯微結構，再將腎單位顯微結構轉換為模式圖進入腎單位結構的小組合作學習，完成微觀認識。最后利用一個組裝游戲強化腎單位結構。完成腎單位結構教學，實現宏觀到微觀的認識過程。然后指導學生觀察腎單位中兩處毛細血管，根據學過的知識毛細血管利于物質交換，那么血液在流經這兩處毛細血管時發生了怎樣的變化，讓學生帶著問題小組合作分析表格資料，通過指導學生橫向比較不同結構中液體成分，依次得出:腎小球和腎小囊內壁對血液有過濾作用及腎小管對原尿有重吸收作用的結論。在分析數據的同時，利用自制演示實驗(帶網眼的小盆過濾大小不同的豆子)幫助學生理解過濾的含義，再通過過濾動畫明確血液過濾的成分，用數據原尿180 尿液1.5 的巨大差異凸顯腎小管的重吸收功能，使抽象知識形象化、具體化，突破腎單位功能這一重難點，實現從結構到功能的認識過程。

通過這樣有梯度的內容設計，學生在循序漸進的學習過程中，不僅把課本當作傳授生物學知識的載體，更通過對初中生物課本的學習，掌握學習的方法和方式，獲得啟迪和教益，提升學生的生物素質。

2.開展多種多樣教學形式，激發、保持和鞏固學生的生物興趣

如上文所說，因小學科學因其內容和目標等原因，故其教學活動多采用形式多樣的各類游戲及趣味探究，而初中生物因為其知識的深度、廣度、難度，知識的密度有很大增加;所以，課堂信息內容大，教學節奏快，同時比較重視學生知識技能的落實，也在有意滲透學習能力的提高。如何延續學生小學科學課中的興趣，同時提高學生的生物科學素養、發展學生的能力，也是初中生物與小學科學銜接的一個問題。

為了激發、保持、鞏固學生的生物學興趣，應當開展多樣的教學形式。根據教學類型的不同，如初學、鞏固和復習，選用不一樣的方法，即使同一節課，也不能使用單一的教學方法，應該根據學生具體特點以及教學內容合理安排豐富多樣的教學方法。在開展各種教學方法的同時，也要注意學生各種學習方法的指導。

就這樣，在各種教法和學法的相互配合中，學生有了更多學習的機會，獲得各種層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，從而自然參與到生物學習探索之中。

3.合理開展探究學習和接受學習，兩者相互交替，有機結合

初中生物知識內容比小學科學更為豐富、抽象、復雜。對學生的各種學習能力也有了更高的要求。故單純的像小學科學課那樣旨在培養學生濃厚學習興趣的探究活動對初中生物課程來說并不完全適用。而應當將新課程倡導的探究學習和傳統的接受學習有機結合起來，優勢互補，使學生更好的發展。

新課程標準，突出強調“以人為本”的教育價值觀目標，意在培養學生“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學習方式。但學生的探究式學習中應該有接受學習的成分。首先，探究是一個多系統的綜合的過程。探究的整個過程都離不開應用知識和技能，在提出問題時，評價問題的價值和可探究性需要一定的知識;在作出猜想、假設時，需要根據已有的知識和經驗;設計實驗時，需要掌握相關的原理和方法;只有將證據與科學知識建立聯系才能得出合理的解釋;檢驗和評價探究的結果需要原理和理論。而這些知識和技能不可能都由直接探究獲得。其次，初中生物知識系統性和原理性都比較強，而因為探究學習的特點，知識是需要學生自己在解決問題中去“發現”的，對于初中生物來說這種短時間內的“發現”常常帶有很大的局限性，要形成對知識的理解，要認識探究所得知識與其他相關知識的內在聯系，形成一定的知識結構，必須需要接受學習的意義建構過程。也就是說不是所有的初中生物課程內容都適合探究式學習。比如，我在“細胞分化形成不同的組織”這個知識點的處理上過程中，“細胞的分化”這個內容我用的是傳統的接受式教學法，而“細胞分化形成各種組織”這個內容我利用“人體的四種組織分別具有什么功能?”為主題，引導學生小組合作對四種組織進行觀察和探究。學生既掌握了知識，也培養了能力。

以上是我工作中的一些膚淺的看法。

初中生物學與小學科學有著密切的聯系，要真正提高初中生物學教學的有效性，完成初中生物學教學所承擔的各項任務，應該將兩者相互融合，為學生科學素養的發展而作無縫對接。同時需要我們這些生物學老師從多方面提高自己的理論素養和業務素質，提高對生物教學活動科學性和藝術性認識。在不斷探索發現解決初中生物學教學活動中所遇到的新情況、新問題，打造“有效”且“高效”課堂。

［1］生物課程標準.北京師范大學出版社，2012.1 -9.

［2］科學(3 -6 年級)課程標準.北京師范大學出版社，2001.1 -9.