初中英語詞匯教學(xué)芻議

◆陳鴻文

(甘肅省岷縣岷山九年制學(xué)校)

我以往的詞匯教學(xué)以結(jié)構(gòu)教學(xué)為主，教學(xué)時忽視詞匯構(gòu)成的內(nèi)在邏輯關(guān)系，忽視對詞匯認(rèn)知理據(jù)的觀察與講解。受此影響，大多數(shù)學(xué)生便采用死記硬背的方法來學(xué)習(xí)英語詞匯。很多學(xué)生抱怨英語詞匯太多，遺忘嚴(yán)重且無章可循，根本記不住。還有的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在誤區(qū)，要么喜歡背一些偏難生僻的單詞，要么只喜歡背一些自己感興趣的單詞。有的雖然背了很多單詞，但當(dāng)口語交流或?qū)懽鲿r詞匯胡亂使用，以至于詞匯準(zhǔn)確使用一直都成為學(xué)生英語難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法(前綴和后綴)、短語結(jié)構(gòu)法、循環(huán)記憶法、實踐應(yīng)用法、擴大閱讀法等，其中的一些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但一些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內(nèi)部，詞匯的記憶是孤立的、二元的，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣偏低。因此，分析詞匯教學(xué)中的存在問題，突破英語詞匯學(xué)習(xí)難關(guān)，尋求一個有效地幫助學(xué)生記憶英語單詞以擴大詞匯量的教學(xué)方法以鞏固成果，一直是我們英語教師研究的課題。

一、當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.按照課本教授詞匯

大部分農(nóng)村英語教師在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學(xué)生生活，沒有去適度地擴展一些學(xué)生感興趣的詞匯，沒有去適當(dāng)擴大一點課外的相關(guān)內(nèi)容。適當(dāng)?shù)囊辏梢圆粩嘁l(fā)學(xué)生的求知欲，同時也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點。

2.詞匯教學(xué)方法單一

教學(xué)方法常以教師引讀講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學(xué)方式使得學(xué)生不重視短語、句子和語段及篇章的觀察理解和記憶，這往往使學(xué)生感到、乏味，造成惡性循環(huán)。

3.教師沒有有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

我們的教學(xué)目的是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)其觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。但在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.缺少課前任務(wù)布置和課堂督促檢查落實環(huán)節(jié)

這種缺乏指導(dǎo)和督促的學(xué)習(xí)模式使得相當(dāng)一部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)壓力，長此以往，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力和自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并想方設(shè)法解決問題的動機和能力受得了極大的影響。

二、轉(zhuǎn)變詞匯教學(xué)方法宜采取的策略

第一，聽說領(lǐng)先，形音結(jié)合。

按照我國九年制義務(wù)教育英語教學(xué)大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹聽說領(lǐng)先讀寫跟上的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)也一定要首先是聽。即教師在教單詞時，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去辨音，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次，多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的，只要把單詞讀準(zhǔn)了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確。因此，在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長元音［i:］和he，geese，tea，delicious 等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

1.在學(xué)習(xí)字母表時就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)字母i 時，可列出like，bike，rice，nice 等詞匯讓學(xué)生拼讀。

2.學(xué)生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將like 中的l 替換成b，c，h，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學(xué)生的音節(jié)組合拼讀能力。

3.采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過far，在學(xué)習(xí)farm，park，hard，card 這些詞時，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)far，然后讓學(xué)生嘗試讀farm，park，hard，card 這些詞。

4.利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用構(gòu)詞法知識來辨認(rèn)和記憶英語單詞。

構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如，當(dāng)學(xué)生了解了dis-，un，ir-等前綴表示否定的意思后，再見到disagreement，dislike，unimportant，irregular 等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less 加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到homeless，helpless 等詞的含義。另外，轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如:water 原是名詞“水”的意思，但可轉(zhuǎn)化成動詞，表示“澆水，流水”。了解了-tion，-sion，-ment，-ing 等是名詞后綴，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，擴大詞匯量，使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

第二，重視短語結(jié)構(gòu)的歸納和整理。

注重短語結(jié)構(gòu)的歸納和整理是進(jìn)行詞匯教學(xué)取得實效的基本原則。英語短語是連接詞匯和句子的紐帶。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師就要在課堂教學(xué)中有意識地幫助學(xué)生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法，在比較中歸納異同。教師在教學(xué)中要大量的循環(huán)使用新舊詞匯，同時要注意在語篇中教單詞，學(xué)單詞，用單詞，注意詞匯的各種詞性搭配功能。

第三，嚴(yán)格落實課前任務(wù)布置和課堂督促檢查落實環(huán)節(jié)。

習(xí)慣成自然，以往那種缺乏指導(dǎo)和督促的學(xué)習(xí)模式確實該轉(zhuǎn)變了。我們必須使得所有學(xué)生要有學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)壓力，專時專用，改正不良習(xí)慣，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力和自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并想方設(shè)法解決問題的動機和能力，做好學(xué)習(xí)的管理者，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，這是我們的責(zé)任。

三、詞匯教學(xué)鞏固成果的實踐

學(xué)生了解了單詞詞義和用法，只是完成了詞匯教學(xué)的第一步。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是讓學(xué)生會使用這些詞匯，只有通過一定量的練習(xí)，才能夠讓學(xué)生真正會運用所學(xué)到的詞匯。同時，詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的，一段時間不用就會忘記，要和“遺忘”作斗爭就得時常復(fù)習(xí)。所以，預(yù)習(xí)和授課后的練習(xí)和復(fù)習(xí)是鞏固詞匯教學(xué)成果不容忽視的兩個環(huán)節(jié)。

1.設(shè)置語境化練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解實踐詞匯

只有在實踐練習(xí)中才能檢驗學(xué)習(xí)的效果，才能發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)不足。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習(xí)內(nèi)容，練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時間。練習(xí)內(nèi)容要結(jié)合生活和教材實際，在練習(xí)頻率上抓實，練習(xí)在時間上應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆峙洌處煈?yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的類型，并力求使其多樣化，通過不同的語境練習(xí)提高學(xué)生的聽說理解應(yīng)用能力。

2.運用記憶規(guī)則減少遺忘

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘進(jìn)程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘。因此，對剛學(xué)過的詞匯應(yīng)及時不斷重現(xiàn)，不斷加深學(xué)生對詞匯的進(jìn)一步理解，并在運用中強化記憶，而循環(huán)學(xué)習(xí)，及時復(fù)習(xí)。對剛學(xué)過的材料應(yīng)該及時多加復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的本身就是鞏固。隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時間可逐漸加長。重復(fù)的次數(shù)越多，忘得越慢。復(fù)習(xí)詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系。在循環(huán)復(fù)習(xí)中定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生不斷形成相對完整的詞匯體系。

3.加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率

單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)，才能自然記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學(xué)生通過大量閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大詞匯輸入量，重現(xiàn)學(xué)過的詞匯，反復(fù)地加深著記憶，當(dāng)然，這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語言創(chuàng)新實踐的能力，在閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語境推測掌握詞匯的真正含義。

4.強化應(yīng)用寫作，通過語言實踐能力

英語應(yīng)用寫作涉及詞匯短語、句子和語段的綜合應(yīng)用，涉及詞性、句型和篇章結(jié)構(gòu)的過渡和銜接。通過不斷地多樣化的語言寫作實踐，我們將會使學(xué)生熟悉同一詞匯的不同含義，不同短語和句子結(jié)構(gòu)的相同或相近含義，孰能生巧，學(xué)生的詞匯理解應(yīng)用能力在日常的應(yīng)用中終將會提高。在這一過程中，教師正常的任務(wù)布置和悉心的指導(dǎo)必須做到常態(tài)化，教師隨意性的態(tài)度是堅決要客服的，否則，將會功虧一簣，留下遺憾。

總之，教師要在遵循認(rèn)知英語詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語知識的同時不斷提高其理解和運用英語的能力，有效提高教學(xué)效益。