如何構建高效的小學語文課堂教學

◆盧 琴 李瑞濤

(山東省昌邑市濰水學校)

語文是一門基礎性學科，是學好其他學科的重要基礎。但長期以來受傳統(tǒng)教學觀念的影響，小學語文教學卻不盡如人意，集中表現(xiàn)在學生學習興趣低下，教學參與度低，對知識只是簡單的記憶。隨著新課程改革的推進，以學生為中心，構建高效課堂逐漸為廣大教師所接受，并成為不斷探索與實踐的重要課題。新課標提出要實現(xiàn)語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一，要讓學生展開富有興趣的探究。那么在小學語文教學中如何構建高效課堂，促進學生語文素養(yǎng)與綜合能力的整體提高呢?對此我有如下幾點體會。

一、激發(fā)學生學習興趣，讓學生快樂學習語文

興趣是最好的老師，是學生學習的動力源，是教學成功的基礎。新課改非常重視學生認知活動中以興趣為代表的非智力因素的激發(fā)，明確提出要善于激發(fā)學生語文學習興趣，開展趣味教學、快樂學習。著名特級教師于漪提出:“教師如果有本領把學生學習語文的興趣激發(fā)起來，教學就成功了一大半，學生就不以為苦，從中獲得樂趣。”可見讓學生對語文學科產(chǎn)生濃厚的興趣這是構建高效課堂的前提與基礎。

1.師愛感染。教學并不是單純的知識傳授，更是一個師生用情感交流，用心靈對話的過程。融入師生積極情感參與的教學才能富有活力、更和諧愉悅，這也是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。作為教師要積極調(diào)用自身積極的情感，對學生付出真心、愛心與關心，這樣自然就可以消除師生之間的隔閡，拉近師生距離，換來學生對語文教師的積極情感、對語文學科的濃厚興趣。

2.新穎導入。導入是一個引子，導入新穎精彩，可以抓住學生的心理，集中學生的注意力，學生自然就會對后面的內(nèi)容更加關注，從而激起學生強烈的參與動機與學習行為。常用的導入法有故事導入、懸念導入、猜謎導入等。以學生特點為中心，與教學內(nèi)容緊密結合，富有新意的導入自然能夠將學生的思維引向具體的教學內(nèi)容。如在學習《圓明園的毀滅》時，課前我們可以截取影視劇《火燒圓明園》的片斷，在導入階段為學生播放視頻資料，這樣學生很容易被畫面吸引，從而產(chǎn)生學習的主觀意愿;同時更能為視頻中產(chǎn)生特定的情感，這樣更加利于學生對此課的學習。

二、確立學生主體地位，讓學生展開主動閱讀

閱讀是語文教學的主要組成部分，提高學生閱讀水平是語文教學的重要目標。但是長期以來閱讀教學卻處于被忽視狀態(tài)，閱讀課上成了機械的分析講解課，沒有了學生的閱讀與思考，代之以教師的條理分析，將一篇篇優(yōu)美的文章生硬地分割成主題思想、段落大意、生字生詞，以講代讀，以分析代思考，這樣才能稱為閱讀課嗎?新課改非常重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，明確提出:閱讀是學生、教師與文本的對話過程。閱讀是學生的個性化行為。將閱讀的主動權還給學生，讓學生展開創(chuàng)造性閱讀、探究性閱讀，實現(xiàn)對文本的個性化解讀，這是構建高效課堂的一個重要內(nèi)容。

1.讓學生充分閱讀。確立學生在閱讀中的主體地位，首先就要讓學生有自主閱讀的時間，我們可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容來開展不同的形式的閱讀。在教學時要少一些講解，多一些閱讀，要讓學生學會通過粗讀來了解文章大意，通過細讀來對重點段落與語句逐字逐句進行理解，通過跳讀來選取有用的信息。要讓學生學會流利而有感情的朗讀，用閱讀來架起學生走向文本、走進作者內(nèi)心世界的橋梁，這樣才能真正地理解文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

2.讓學生認真思考。閱讀與思考是一對有機統(tǒng)一體。正如孔子所說:學而不思則罔，思而不學則殆。閱讀也是如此，只讀不思或是只思不讀，都無法取得最好的效果。只有將閱讀與思考結合起來，才能讓學生的“求知之舟”遠航。但學生的思考與思維正是建立在豐富的表象之上。為此在教學中為了引發(fā)學生的思考，我們要為學生提供豐富的思維表象。如一些文章所描寫的事物與場景，學生并沒有接觸過，這并不利于學生直接經(jīng)驗的獲取，為此我們可以充分利用課本插圖、或是從互聯(lián)網(wǎng)上收集相關的圖片、音頻、視頻等資料，以此來吸引學生注意力，刺激學生的多種感官，這樣更能引發(fā)學生豐富的想象與聯(lián)想，讓學生從中獲取大量的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗，從而展開豐富的想象與聯(lián)想，通過認真思考將文本與生活結合起來，這樣學生才能獲得更多的獨特見解與感受，從而達到對文本的真正理解，實現(xiàn)對文本的個性化解讀。

三、創(chuàng)設豐富教學情境，讓學生展開積極思維

小學語文新課標指出:“教學應遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇不同的教學策略，教學中應當充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種直觀形象的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！敝挥袑W生帶入特定的情境之中，才能喚起學生強烈的求知熱情，展開獨立思考與積極思維，從而達到預定的教學目標。

1.創(chuàng)設問題情境。問題是教學的心臟，是推動學生積極認知的動力所在。我們可以巧設問題，以問題來引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的好奇心，以激起學生強烈的探究動機。如在學習《竊讀記》一文時，我首先讓學生就自己的理解來談談何為竊，你是否有過這樣的經(jīng)歷，談談當時的心情。何為竊讀，竊讀又會是一種什么樣的滋味呢。這樣的問題與學生生活密切相關，更能激發(fā)學生的參與熱情，從而使學生帶著問題來展開主動思考與積極閱讀。

2.創(chuàng)設生活情境。通過展現(xiàn)學生所熟悉的各種生活現(xiàn)象，為學生創(chuàng)設豐富而真實的生活情境，這樣更能消除學生對教學內(nèi)容的畏懼感與陌生感，讓學生放松身心，從而快樂而主動地參與到教學中來。因此在教學中我們站在小學生的角度，用小學生的眼光來觀察生活，審視教材，深入挖掘生活資源，以激發(fā)學生學習的主動性與主體性。如口語交際《打電話》，此內(nèi)容與現(xiàn)實生活密切相關，具有很強的生活性和實踐性。為此，在教學中我們可以為學生創(chuàng)設真實的打電話情景，以此來喚起學生對生活的回憶，這樣的設計更加貼近學生、貼近生活、貼近實際，更能取得事半功倍的效果。

總之，高效課堂教學的構建是我們教學的主要目標，我們要以新課改為指導，對語文教學進行全面改革，著眼于學生的全面發(fā)展，從學生的實際情況為出發(fā)點，重視學生興趣的激發(fā)與主體地位的確立，這樣才能引導學生展開主體參與、主動探究，促進學生素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。

［1］尚煥珍.談情境教學法在小學語文課堂中的運用.教育創(chuàng)新學刊，2013，(8).

［2］朱小娣.小學語文高效課堂的構建.中國教育技術裝備，2010，(28).

［3］鐘潔.論小學語文高效課堂的構建.新課程:教研，2011，(8).