初中音樂教學中的情感投入

◆楊小潔

(河北省秦皇島市盧龍縣藝術幼兒園)

音樂作品，重在表現情感。教師的情感投入一旦投射到學生的心靈上，就能使學生產生積極的情緒體驗，喚起相應的情感，能使學生的思維更活躍，想象力更豐富，記憶力更深刻，并能增強學生學習的責任感，也只有這樣才會取得預期的教學效果。

一、“身動”更要“心動”

音樂活動是學生個性解放、情景交融、享受音樂樂趣、表達個人情感的最佳方式。新課標中明確提出，重視音樂實踐，鼓勵音樂創造。這也把音樂活動放在了非常重要的位置。因此，我們可以聽到音樂教師們經常說這樣一句話:“音樂課一定要讓學生的身體動起來!”現今的教學評價也如此，課堂上假如沒有學生動的環節則可能被視為缺乏創新、教學方法落后，這樣的課即使構思再精妙，也不能被評為優質課。于是，我們經常可以看到這樣的場面:教師把整節課的“動”設計成幾個版塊，學生的“動”嚴格按照教師的思路有條不紊地進行;學生在教室里任意走動，互相打鬧，教學秩序嚴重失控，還美其名曰是“個性的張揚”;有些學生的身體雖然在“動”，但是仔細觀察他們的“動”是無意識、機械性的“動”，他們的眼神沒有進入音樂情境的興奮而是一片渙散和茫然;整個教學過程轟轟烈烈，如同色彩鮮艷的大拼盤，讓人看到的是音樂課的“鬧”和“雜”，仔細回味，竟然看不到這節課的重心放在什么地方，學生究竟得到了什么……

音樂活動是最生動活潑、最富有生命力的創造性活動。但是新課標同時也指出，音樂課的全部教學活動應該以審美體驗為核心，應該把學生對音樂的感受放在首要的位置。也就是說音樂課既要注重對音樂的感悟理解，也要注重對音樂活動的參與。這里的參與是指學生全方位、全身心的參與，既要有身體四肢——“身動”的參與，又要有心靈思維——“心動”的參與。以上這些課堂現象教師過于強調了學生“身動”的參與，追求的是一種浮于表面的喧嘩熱鬧，卻忽視了“心動”的參與，學生沒有真正地與音樂產生共鳴和交融，因而這樣的課堂教學摒棄了音樂的實質美，而成了一種為“動”而“動”的形而上學，真正的教學效果反而沒有達到。音樂在很大程度上是那種只可意會不可言傳的東西，只有當學生“心動”“身動”的全方位參與，將音樂活動和感悟音樂融為一體，親自主動去探尋、領悟、體驗時，才能真正地理解音樂的內涵。因此，“身動”更要“心動”!

二、自由暢想，在想象中學習

貝多芬說過:“音樂不在譜子上，而在譜子之間。”因此，音樂課堂教學中，不能將學生緊緊地束縛在音符上，而是展開自己的想象力，作品不是單純地表現音程、音階，而是唱出音樂的內在含義，表現并發揮作曲家的創作意圖，從而陶冶學生的情操。例如，在四川民歌《太陽》的欣賞環節中，我讓學生自由想象，在心中先描繪出一幅太陽的圖畫，然后再把它寫成一段文字，或者畫成一幅圖畫，喜歡樂器的同學也可以依據想象，把自己心目中的“太陽”用簡單的旋律表達出來，學生紛紛行動起來，各顯神通。這個活動既激發了學生的學習興趣，又最大限度地發揮了學生的想象力，為新課的學習做好了鋪墊。

三、將情感投入到課堂教學過程中

教師教學如何，主要體現在課堂教學過程中，能否將情感貫徹到教學過程中，并引起學生的共鳴，是音樂課取得良好教學效果的重要因素之一。它著重體現在以下幾個方面:首先，是教學過程中音樂語言的情感化。音樂作品，重在表現情感。無論什么體裁、題裁的作品，都體現了作者獨特的審美情趣和愛憎情感。音樂創造者與音樂接受者之間，或者音樂的接受者與接受者之間要達到相互的了解，靠的是音樂。而這種音樂，我們可以比喻為“語言”。這種“語言”，就是我們常說的“音樂語言”。構成音樂語言的要素有許多種，其中有四種最基本的要素，即節奏、旋律、和聲和音色。它們是作曲家們編織“音響網”最基本的素材，集中地表現作者特定的情感，呈示音樂作品的內容，并完成音樂語言的傳遞功能，實現人與人之間的藝術交際。

在音樂課堂教學中，音樂語言的傳遞是通過教師的范唱、范奏的引導實現的，教師帶著備課時對音樂作品深刻理解所獲得的情感去范唱、范奏，會使學生對音樂作品的第一印象深刻化從而加深對作品的理解。只有通過教師生動、形象、準確、富有情感的音樂語言把學生帶入作品中去，使他們進入角色，領會作者創作時的心境，同主人公一起同呼吸、共命運，才能取得最佳教學效果。

其次，是課堂語言的情感化。課堂語言與音樂語言是不一樣的概念。人類的語言是由語音和語義結合而構成詞匯——事物的符合號，而又由詞匯和語法邏輯構成一種符號系統，以此來傳遞思想。在音樂教學過程中，需要教師用語言去組織、指導教學，通過語言的表述把音樂知識技能傳授給學生。在此，教師的課堂語言的生動、形象、準確和感人是十分重要的，對課堂教學效果起著十分重要的作用。

四、情感教學還應包括對學生的熱愛之情

教學過程是師生情感交流的過程，如果教師只是對教學內容和具體作品的情感投入，而缺少對教學對象的熱愛之情，同樣是不會取得良好的教學效果的。音樂教師與學生接觸的機會很少，一周內僅有一課時的課堂交往時間。怎樣充分利用音樂教學活動這個客體達到情感交流呢?關鍵是一個“愛”字。在“愛生”的基礎上努力創造一個平等、互愛、輕松、愉快直至師生間相互需要得到滿足的和諧氣氛。①帶著微笑走向課堂，這樣會使學生有一種親切感;②課堂提問經常而隨便，這樣會消除師生之間的緊張心理。當學生唱錯音、詞或答不出問題時，要做到耐心指出或給予幫助鼓勵;③用熱情關注的目光注視學生。在課堂上發現學生咳嗽、嗓子啞了，下課時不要不聞不問，一定要及時尋問，給點藥或告誡學生要變聲了，別大聲說話，別再吃刺激的東西;④充分利用上課前的10 分鐘和課后10 分鐘的時間，了解、掌握學生在社會上、家庭中接觸的音樂作品，進行審美分析和評價，積極培養學生良好的音樂審美傾向。教師以平等的身分對學生體貼、關心的情感一定會激發學生的學習熱情，同時也培養了師生間的情感。實踐證明，教學過程中教師的情感投入一旦投射到學生的心靈上，就能使學生產生積極的情緒體驗，喚起相應的情感，能使學生的思維更活躍，想象力更豐富，記憶力更深刻，并能增強學生學習的責任感，也只有這樣才會取得預期的教學效果!