學先于教，還權給生——淺談小學語文課前預習

◆冷艷萍

(黑龍江省大慶市乘風第七小學)

古人云:“凡是預則立，不預則廢。”正如工欲善事必先利器，做什么事都要有預先的準備，老師想上好一堂課要反復充分備課，學生進行課堂新內容的學習前也要有意識地預學，對課文內容有一個整體印象。

學生課前預習主要目的是在回顧相關舊知識的基礎上，熟悉新課文內容，明確已經掌握和尚未弄懂的知識，做到心中有數。對于已掌握的知識，結合已學過的相關內容梳理整合成自己特有的知識框架，發現的疑難問題并通過自主學習來解答，或者帶著問題主動參與課堂教學，對于該仔細聽的重點、該詳細記的筆記也能做出及時的反映，這樣課前預習就起到了事半功倍的效果。

很多小學生缺乏課前預習的意識，老師上課講什么，自己就在臺下被動地聽什么，還要忙著做筆記，跟不上老師的進度，聽得慌張，又記得繚亂課堂，學習效果大打折扣。學生養成語文學習的良好習慣需要老師的引導，先學后教，還權于生，有針對性地布置預習任務，不止讓學生完成學習任務，也形成良好的學習自律性，使學生從小學起找到行之有效的學習方法，養成良好的學習習慣，端正學習態度，在今后的學習中受益無窮。

實際教學中如何引導學生進行語文課前預習才能達到應有的效果呢?設計預習任務有一定的原則:

首先，是針對性強。以學情為依據，根據學生自身學習情況，也要考慮到學生的潛在能力、學習狀態、學習習慣和學習興趣，針對新的課程內容設計出層次由淺至深、程度由易到難的學習任務，照顧到不同程度學生的完成任務量，將教學目標和教材內容和具體化，使學生明白做什么、怎么做、為什么做。

其次，是引導性強。預習不是讓學生僅誦讀新課文即達到目的，預習作業要啟發學生敢于質疑教材中循規蹈矩的解決問題思路，思考教材內容的合理性和實用性，古人云:“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。”引導學生覺悟才能有所長進。預習任務的設計要引導學生開動腦筋勤于思考，激發學生進行自我理解和主動質疑，能使學生汲取文化知識，提升文學素養和生活經驗上。

再次，是實踐性強。語文是實踐性很強的課程，語文教學應著重培養學生的實踐應用能力。指導學生課前預習，不止要學生誦讀識記，更要著重培養學生“意會”“涵泳”“體悟”“感懷”，同時調動學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官參與學習活動。按照課堂內容的要求，培養學生資料收集、合作探究、操作應用的實踐操作能力。在實踐中應用，在應用中獲得新知，使語文知識技能在日常使用中越發駕輕就熟、得心應手，為學生終身學習積累寶貴的財富。

最后，是鞏固性強。學生預習要建立在鞏固已有學習成果的基礎上，將舊知識化整為零，貫穿糅合成一條扎實的主線。預習首先是對新課文有一個大概印象，必然會有看不懂的知識，一是對新知識陌生，需要自行查閱，做好課前學習的預備工作，二是舊知識掌握不牢靠，知識鏈存在薄弱環節如果不及時溫習鞏固，必然影響課堂學習效率，很大一部分跟不上課堂進度的學生就是因為課前對復習舊知識的重視度不高，長久以往，這種習慣必定會成為語文學習的“攔路虎”。

實際教學中，我根據多年的教學經驗，結合學生的實際情況，交給學生課前預習語文的方法:

1.大聲讀。帶著豐富感情大聲朗讀課文，古人云:“讀書百遍，其義自見。”在朗讀中了解文章講了什么，感受作者帶著什么心情來寫文章的，找出自己覺得作者特別有意思的寫法，發現作者想表達的意圖。要求讀準字音，讀通語句，不掉字不讀重，把課文讀正確讀流利，并可以概括文章內容或用自己的語言復述。老師可以在課堂上空出時間給學生單獨朗誦課文或分角色表演，讓學生直觀感悟語言的美感，帶給學生精神上的享受，增加了學生學習課文，閱讀文章的興趣，從內心自發產生對語文學習的熱愛和課前預習的積極性。

2.動手查。學生在預習中遇到自己不明白或理解不透徹的字詞句段，學生要有意識地向字典詞典等工具書尋求幫助，請來教輔資料幫忙，結合原文疑點自行體悟，對于多音字，同義詞，結合原文進行辨析分析，自行吸收體會。此外，不乏有的課文涉及的知識面非常廣，學生在預習中遇到一些聞所未聞的成語典故，科學術語，或需要自行了解的作者簡介，時代背景，學生可利用課外書籍、電視網絡或通過父母親戚的講解對相關資料進行查找收集，拓寬了知識面，也給機會在課堂上展示，幫助同學共同進步。

3.下筆記。學生在預習中要有意識劃出重點詞句和段落，試著梳理思路，給文章分段，關鍵之處和有感觸、有疑問的地方作標記以突出重點。在預習課文或研讀課外資料時，遇見喜歡的詞句或認為值得借鑒的表達方式摘抄下來，收集成冊，邊讀邊想邊記，課后也可隨時拿出筆記進行回顧咀嚼，細細品位。隨時記筆記的習慣長久堅持下來，學生在語言表達或寫文章時腹中有物，好詞在腦，好句隨心，不懼寫作。

4.張口說。對于一些在預習中遇到的困難，要鼓勵學生多問為什么，不要被動地坐等老師課堂上講解，正確的做法是開口向老師和家長尋求幫助和解答。學生之間也可以互相交流討論，聽聽彼此不同角度的看法。學生在討論中發現自己的想法是對的，就自發產生了成功的自豪感，不斷積累自信，激發求知的欲望和主動學習的積極性，如果在討論中發現自己的觀點與討論結果有差異，老師會糾正學生錯誤的想法，引導學生提高對問題的分析能力。

總而言之，教師的職責是旁推側引、因勢順導，而非一概包攬、越俎代庖。還權于生，正確引導，有計劃地培養學生對語文課前預習的重視度，充分調動學生課前自學的積極性和主動性，把自學方法和自主時間教給學生，培養學生學先于教的自主學習意識，讓學生把課前預習當成一項樂此不疲的學習習慣，會使學生終身受益無窮。

［1］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980.

［2］沈君.從割裂走向對接——小學語文課前預習和課堂教學高效對接的探索.語文教學通訊，2013，36.