當前小學數學作業設計的現狀與對策

◆劉曉陽

(吉林省四平市中央東路小學)

長期以來，由于認識的偏狹及應試的導向，使得作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。傳統教學中所布置的作業都是煩瑣的死記硬背、無思維價值的練習，學生沉溺于題海戰術中，學生的學業負擔很重。老師布置多少學生完成多少，學生較少有自主選擇余地，而且面對不同水平、不同基礎的學生，實施的是無差異的作業練習，從而抑制了學生學習的興趣和熱情，限制了學生學習活動的空間。學生被動應付，主動性得不到發揮。

一、當前小學數學作業設計現狀

1.作業量多

大多數教師大搞題海戰術，追求面面俱到，多多益善，誤以為“熟”才能生“巧”。對于成績較好的學生每天都要花很多的時間來應付這些繁多的課外作業和試卷，成績差一點的就更不用說了。久而久之，勢必給學生造成過重的心理負擔，過分增加疲勞度，挫傷學生做作業的積極性，最終導致作業完成的質量低下，影響了學習效果。

2.形式單一

一直以來，學生的數學作業形式總是很單一。一是例題仿做的題目多，綜合創新的題目少，致使學生應付式完成，不求甚解;二是單純計算的題目多，應用表達的題目少，作業內容乏味重復，學生態度消極;三是要求獨立完成的題目多，關注合作互動的題目少，忽視了學生合作交流的需要，使部分學困生對作業產生恐懼心理。

3.忽視差異

教學中，教師為了圖方便，習慣布置統一的作業內容。無視學生的個性與認知差異，搞“一刀切”“齊步走”的作業，造成優秀生“吃不飽”、學困生“吃不了”的令人堪憂的狀況，使兩極分化越來越嚴重，不利于學生創新能力的培養。

二、新理念下的小學數學作業

目前，數學作業的布置也體現這一基本理念，改變過去作業布置是教師的“專利”模式，從而突出“學生是數學學習的主人”，切實為學生減負。因而，新理念下的作業布置兼顧著鞏固基礎知識與發展能力的雙重目標，賦予作業新的生命活力，以適應學生發展的需要。

1.內容上由單一走向綜合

在傳統教學中，作業內容單一，基本上是大量的書面作業，學生機械訓練，對作業缺乏興趣。《數學課程標準》指出，數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。基于以上的教學理念，教師要把作業練習建立在學生已有的知識層面和生活經驗之上，多設計一些富有生活情趣、動手動腦、學以致用的數學問題，最大限度地拓展學習空間，培養他們的創新精神和實踐能力。因此，除了布置一些適量的、鞏固知識與技能的書面作業外，還要布置一些綜合性和實用性強的作業，從而激發學生做作業的興趣，促進學生的全面發展。

如在三年級的教材中，除了安排了一些基礎性的作業，還提供了一部分綜合性的實踐作業。在《年、月、日》的教學中，對照年歷表，找一找，說一說。“找每月都是30 天的月份”，“找和我同月出生的同學”。在教學《統計》時，調查班上每個小組男生、女生人數，并試著提出一些數學問題。學生完成的這些綜合性的作業，不僅對所學知識的鞏固和再現，而且在自主探究的過程中，獲得良好的情感體驗，變“要學生做作業”為“學生主動做作業”，真正體現學生是學習小主人。

2.形式上由封閉走向開放

泰戈爾曾經說過:“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”過去那種由教師包辦、學生只要一張紙一支筆的作業已不能適應時代的要求。在新理念指導下，教師的作業設計應不拘泥于傳統的書面作業的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創作成果，等等。為此，在設計作業時，要將現實性和挑戰性相結合，設計以激發學生的創新思維為目的的開放性作業，讓學生全身心地投入，積極主動地思考。雖然他們所用的方法、得到的結果不一定相同，但在實踐過程中，學生的實踐能力得到提高，創新精神得到了培養。例如，學習“百分率的應用”后，可設計這樣的開放性作業:“六(1)班有48 名同學，在讀書讀報活動中，班委決定給每人購買一本價格為5 元的書作為獎品，書店對購買50 本及50 本以上者打九折售書，利用以上信息，說說你的購書方案。”這樣的開放性作業，既培養了學生思考問題的全面性，又閃爍著學生獨特的創新精神，讓學生在完成作業中體驗到思考的快樂。

3.設計上由僵化走向靈活

新理念下，數學作業的設計既要注重基礎知識的鞏固，更要注重學生思維和能力的發展，既要創新又要保證其科學有效，使學生在做作業的過程中體驗快樂，形成能力，學會合作，體驗自主。只有這樣，學生學的才輕松，學業負擔減輕了，隨之，學習效率也會更高。那么，新理念下的小學數學作業又該進行怎樣的優化設計呢?

(1)趣味性作業

學生對于內容枯燥、形式單調的作業感到乏味，因此，我們可以給一些枯燥的作業創設一定的情境，以調動學生的積極性。如復習完《計量單位》的知識后可以設計這樣一道以“小明的一天”為情境的填空題:

今天早上7( )，小明從2( )長的床上起來，用了10( )很快刷完了牙，洗好了臉，吃了大約200( )的早飯。就背起2( )重的書包，飛快地向400( )以外的學校跑去。路上碰上了體重55( )的小胖子方方，和他一起到了學校。

放學后，小明一回到家，馬上拿出1( )長的鋼筆和1( )厚的練習本做起了作業。晚上6( )動畫片開始了，看了大約半( )。吃完晚飯后，復習了一會兒功課，就上床睡覺了。

將枯燥的“在括號內填上合適的單位名稱”的題目改為情境式的作業，激發了學生的學習興趣，使學生不會覺得做作業是一種負擔，而是一件快樂的事。

(2)觀察式作業

對于小學低年級學生，這類作業很常見。特別是學習《認識方向》《認識鐘表》《三角形》《正方體》等內容時，根據小學生具有形象思維的特點，常常要借助實物，而且是反復多次觀察、比較，直至形成表象，才有利于知識的理解、記憶、運用和深化。這類作業可以和口頭表述作業結合起來，在此不再贅述。

(3)實踐性作業

小學生的思維往往處于具體形象階段，還不具備完全依靠推理等抽象的方法獲取知識的能力，對于學習一些抽象的規律性的數學知識，教師應借助必要的操作活動。比如，在教學完《長方形和正方形面積的計算》后，讓學生動手量一量課桌面、數學書封面的長和寬，然后算出它的面積。這樣的作業可以培養學生的動手操作能力，增強學習的興趣，同時也開發了學生思維，但要注意作業的量。

總之，除了重新優化小學數學作業的設計，布置精而活，實而新，趣味性強，可操作性強的作業之外，還要轉變傳統的教育觀念，改進教學方法和手段，提高40 分鐘效率，學校、家庭和社會共同努力。這樣，學生作業的改革才能落到實處。