淺談小學數學課中創新能力的培養思路構建

◆潘桂清

(福建省三明市沙縣涌溪中心小學)

小學數學是一門理論性強、知識抽象、思維性極強的學科，在數學課堂上，有利于培養學生的思維能力和創新能力。因此，通過分析小學數學中培養學生創新能力的途徑，從某種程度上來說，小學數學擔任著培養學生數學創新能力的重任，在小學數學教學過程中采取一些有效的措施來培養學生數學的創新能力，以促進小學數學教學的改革。

一、培養創新能力的重要性分析

數學是一門思維性極強的學科，其是一切科學的基礎，在數學課堂教學中，有利于培養學生的思維能力和創新能力。隨著社會的發展及素質教育的不斷深化與改革，要求在小學教學中以培養創新型人才為目標，培養學生的創新能力和思維能力，只有學生的創新能力得到了提升，才能為今后的教學奠定堅實的基礎，才能滿足社會對創新型人才的需求。

二、培養學生創新能力的相關思路

1.注意啟發學生的創新意識

在小學數學教學中，為了培養學生的創新能力，首先必須注重學生創新意識的培養，為了學生營造寬松、和諧的教學氛圍，改變傳統以講授式、灌輸式為主的教學方式，傳統的教學方式過分限制了學生的思考范圍，不利于學生創新意識的培養。因此，采用自主探索、合作交流等教學方式，適當的創設教學情境，使學生在輕松、愉快的教學氛圍中積極探索協助對方發現問題、分析問題和解決問題，從而為學生創新意識的培養創造良好的氛圍。由于教學方式的改變是培養學生創新意識的重要途徑，在數學教學中既要巧設疑問，也要加強數學技能的訓練，在訓練過程中培養學生的求異思維。所謂求異思維，是指讓學生不拘泥于課本，有獨到的創建性和變換的思維。例如針對小學數學教學應用題的計算，例如，“甲乙兩人合作共做了250個零件，甲的工作效率是乙的2/3，完工時，甲做了多少個零件?”針對這樣的應用題教學，為了培養學生的求異思維，教師可以提出不同的問題，如“乙做了多少個零件”“甲的工作效率是乙的2/3，由于工作時間一樣，甲乙的工作總量比是多少?”并讓學生進行解答。通過教師自編應用題，采用一題多解、一題多問的練習形式來激發學生的求異思維，鼓勵學生大膽的求異思維，有利于學生創新意識的培養。

2.發揮學生的主體作用

針對傳統以教師為中心，學生被動接受知識對數學教學活動的沖擊，面臨數學課堂教學中對學生創新能力的培養，應摒棄傳統的教學方式，采用自主探究、小組合作等新的教學模式，突出學生在教學活動中的主體性，讓學生積極主動參與到教學活動中去，通過學生不斷討論和探索，有利于培養學生的創新能力。因此，在數學教學活動中，為了突出學生在教學中的主體性，應采用靈活多樣的教學方法，當教師理論知識講解完成后，組織學生開展民主化的討論活動，實踐證明，民主化討論活動的開展，不僅能充分調動學生學習的主動性和積極性，也可以讓學生被動變為主動學習，通過小組間的互相交流和討論，有利于培養學生的團隊合作能力和創新思維能力。例如，教完“圖形的測量”單元后，為了加強學生對知識的理解，教師可以要求學生提出不懂的地方和問題，針對學生提出的問題，要求小組間進行相互討論，在討論過程中適當引導學生來發現答案，若發現學生對長方形測量有不懂的地方，教師可以讓學生采用作畫的形式來理解測量的原理，畫一畫他們心中的小房子，通過畫出長方形圖案，學生的創新意識自然而然就會被激發出來，也可以加深對知識的理解。

3.注重聯系實際

由于數學是與生活實際相聯系的，涉及到各個領域。因此，在數學課堂教學中，選擇的教學內容不僅僅局限于課堂和書本之中，應注重聯系實際，突出理論與實踐相結合，既可以激發學生的學習興趣，也可以加深學生對數學理論知識的認識和理解，同時也可以培養學生分析問題、思考問題和解決問題的能力。由于數學教學中涉及到生活實際的例子有很多，如“小明和媽媽去超市購物，買了蘋果、玩具和鋼筆，其中，蘋果5元、玩具20元、鋼筆4元，小明媽媽身上只有50元，問小明媽媽還剩多少元?”通過舉例生活中的例子，由于學生與生活是緊密聯系的，對生活中的事物不會感到陌生。因此，在數學課堂教學中能聯系生活中的實際例子，學生可以積極主動參與到教學活動中去，也可以對教師提出的問題進行思考，最終計算出正確的答案。總的來說，為了培養學生的創新能力，適應社會經濟的發展，在數學教學中加強學生創新能力的培養是非常重要的，數學在社會生活中發揮著重要作用，開展有效的數學教學活動，以保證數學教學質量得到提升。

三、結語

面對社會發展對創新型人才的需求，在數學教學中加強學生創新能力的培養，培養學生的思維能力和創新能力，提高整個數學教學質量，為學生今后的數學學習奠定堅實的基礎。

［1］魏運隆.小學數學課堂教學中學生創新能力培養研究［D］.西北師范大學，2004.

［2］林軍芳.淺談新課改理念下小學數學創新能力的培養［J］.大眾文藝，2010，(15):263.

［3］劉英梅.在小學數學教學中如何培養學生創新能力［J］.吉林教育，2009，(04):56.