生物課的有效性導入有感

◆鐘明喆 崔順玉

(吉林省延吉市朝陽川第二中學)

教師在教學中導入的設計，可以說是一門藝術。同樣一個故事，有的人講使人聽起來津津有味，使人身臨其境，聽了還想聽，這不是因為講的內容有吸引力，而是因為他們高超的講話技巧，同樣的話，在不同人的嘴里講出來，效果迥然不同。教師的授課更是如此，相同的教學內容，在不同的教師講授時，教學效果相差很大，究其原因是多方面的，但每堂成功的課都具有一個相同的特點:有一段精彩的開場白，他們設計的導入，像磁鐵一樣吸引著每個學生的注意力，讓學生感到一種科學和藝術的享受。

本文結合師生回顧初中生物課，淺淡在初中生物課中導入的常見方式和應注意的問題。

一、生物導課的方式

1.故事導入法

講課生動形象，深入淺出，始終是衡量教師教學藝術水平的標準之一。故事導入法既寓意深刻又幽默輕松，教師教學語言鋪陳渲染，繪聲繪色，是學生喜聞樂見的常用導入法，這是眾多導入法中最受歡迎的“開場白”。教師通過一個簡短自編的故事或歷史故事，在最短的時間內把學生的注意力吸引過來，為下面的講授新課起到了穿針引線的作用。

例如，在學習“環境對生物的影響”時，教師介紹古代把熱帶、亞熱帶作物移栽到北方的例子，很典型的是歷史上西漢武帝修筑扶荔宮，把本來應該生長在熱帶或亞熱帶的荔枝移植到長安，沒有載活，遷怒于養護的人，竟然對他們施以極刑。一個短小的歷史，迅速把我們的注意力集中起來。教師以此為突破口，讓我們明確環境與生物的生長發育關系密切，再引導我們重點分析環境在哪些方面對生物有影響。

2.設置懸念，導入新課

教師巧設懸念，利用學生急切期待的心理，使教學內容產生巨大的誘惑力，集中學生的注意力，從而提高教學效果，如在綠色植物體內的水分運輸時，老師是這樣講的:俗話說“人往高處走，水往低處流”，但是大家注意沒有，綠色植物體內的水分卻能由低處向高處流。同學們都知道夏秋之交的早上，我們常會發現植物的葉子上有許多的小水珠，這些水珠就是從其根處上流而來，那么植物體內的水分為什么能由低處向高處流呢?其中的奧妙在哪里呢?

3.直接導入法

這是一種最簡單最常用的導課方法，上課開始教師就單刀直入，開門見山，直奔主題，講明這節課要學習的內容和要求，從而引起學生注意，在最短的時間內切入主題。

例如，在學習光合作用前，老師說道，生你者父母，養你者植物(學生笑)，你吃的穿的，呼吸的都是植物給你的(學生嘩然);沒有植物，你父母也沒有辦法給你吃飽穿暖。綠色植物是通過光合作用給你生產你吃的，穿的和呼吸的(學生點頭稱是)這節課我們要掌握的是光合作用的發現過程、光合作用的過程及意義。

4.聯系實際導入法

選擇學生熟悉的生活實例導入新課，使學生感到親切，不但容易激發學生的興趣，而且也符合認知規律，從具體的感性認識上升到抽象邏輯的理性知識。

例如，在“呼吸作用會釋放熱量”學習時，老師從學生熟知的“寒冷的清晨，我們呼吸時有熱氣呼出”引入。這種導入的設計，符合學生“急于求成，學以致用”的心態，深受我們學生的歡迎。

5.設置矛盾導入法

教師通過設置與學生已有的知識水平相矛盾的情節來導入新課，可使學生在左右為難之中，產生強烈的急需解決矛盾的愿望。

在學習水和無機鹽的營養作用時，老師先調查在座學生的飲食習慣，首先請喜歡吃得咸一點的學生舉手(這部分同學很興奮，其他同學很好奇)，吃得過咸容易引發高血壓，而且不利于體內代謝廢物排出體外(學生們懵然)，人們一貫主張飲食要清淡，那么有的人口味過于清淡，炒菜的時候放鹽極少，長期這樣下去，他是否一定健康呢?通過這樣順利導入講課內容。

6.直觀教具導課法

在講授新課時，教師如果能靈活地采用直觀教育手段，那么不僅使學生所學知識印象深刻，而且能更好地吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望。例如，老師在一節題為《傳染病》的公開課上，以一張籃球明星姚明和好友約翰遜一起拍攝了有關艾滋病的公益廣告相片作為“艾滋病”的引入。學生一看到相片，頓時興奮不已，還相互討論起來關于這位明星的情況，其中就說到了我們本節課要學的相關內容。就這樣，課還沒開始，我們的熱情就已高漲。而且，整節課學生的發揮都很出色。筆者認為，出現這種情況的最主要原因就是，學生得到了他們所需要的學習方式。其實學生喜歡電影明星是很正常的，試問又有幾個人不喜歡呢?只要教師們適當的把學生喜歡的東西拿到課堂上來，發現會起到我們意想不到的效果。

二、導入的設計應該注意的問題

所謂“導之有法”，在教學過程中，再好的導入方法，如果反反復復，一而再，再而三，不但起不到啟發思維激發興趣的作用，反而會使學生感到厭煩。俗話說“同種佳肴倒胃，時令鮮花才賞心悅目”。所以在實際的教學過程中，教師還可以溫故知新，用前面所學的內容引入新課。除此之外，教師在充分運用各種導入法的同時，還應注意以下一些問題。

1.導入的設計必須具有較強的針對性

教師設計導入一定要根據教學內容而不能脫離教學內容，導入方法要簡明扼要，盡可能用少量的語言說明課題要學習的內容、意義和要求。一開始就要把學生的思路帶入一個新的知識環境中，讓學生對要學習的新內容產生認識上的需要。如果導語設計與教學內容脫節，不管導入多么別致、精彩、引人入勝，其結果是離題萬里、風牛馬不相及的。因此，在設計導入時，教師應從學生的知識、能力、實際出發，采用揭示矛盾、設置懸念、提出問題等方法;從生疑、質疑入手，能起到“一石激起千層浪”的教學效果。

2.導入的設計必須具有科學性

導入科學與否，要看它是否能引起我們學生對新內容的注意，是否激發了學生對新教學內容的探求欲，是否有助于對新的教學內容的理解。這要求教師設計導入語時要講究科學性、生動性和幽默性，使新課一開始就能夠扣緊學生的心弦。因此，教師設計導語要緊密結合教學內容，為理解好教學內容打基礎。

以上是我在生物課上的體會，希望所有老師都能和生物課一樣，多講究方法調動學生的學習積極性。