拘小節 探細微 學語文

徐 瑋

越是低年級的孩子，觀察越敏銳，越在乎一些細微的東西。孩子的這些能力，在課堂上也經常能反映出來，比如低年級孩子在剛學習寫漢字筆畫的時候，常常會顯得特別“較真”，一橫一豎都力求寫得很規范，觀察字形的時候，常常也會觀察出細微的筆畫差別。俗話說“做大事不拘小節”，可是當我們和孩子在一起上課的時候，卻偏偏應該“拘小節”，蹲下身來和孩子一起探求細節。

一、基礎字詞“拘小節”深入淺出

二年級《語文》上冊有一篇課文是《要好好學字》，里面有兩個小八路，一個叫做“安定寶”，一個叫做“劉長貴”。以前在教這篇課文的時候，雖然也覺得這兩個名字有點意思，但始終沒有深究，只是一帶而過，引導孩子們了解感知這兩個小八路家里人很愛他們，所以給他們起名字的時候，都帶上了“寶”和“貴”。有一次聽課，一位老師也是執教這課，在教到這兩個名字的時候，老師先是引導孩子去觀察“安定寶”這三個字的字形，孩子們很快得出結論，原來這三個字都是上下結構的漢字，并且都是同一個偏旁，這樣孩子通過自己的觀察，對這個詞就有了更深刻的印象，進而教學“寶”字的時候，繼續引導孩子去仔細觀察字形，學生很快觀察出玉在家里，表示寶貝。再聯系上第二個名字“劉長貴”，便很自然地引導孩子理解了這兩個名字中蘊含的家長對孩子的期望，自然而然，水到渠成。正是對每個生字的深度研究，細致研究，才能做到如此深入淺出，這位老師對這兩個名字的細節處理讓我深刻反思了自己的課堂，對于孩子來說是否太“粗糙”，太“馬虎”。經常抱怨孩子記不住生字，其實該抱怨的，恰恰是自己的課堂沒能夠如此精雕細琢。生字詞教學是低年級教學的重點，教師對待每一個生字都應該像孩子對待一只蝸牛、一只螞蟻一樣，用心觀察，用心雕琢，深入思考，然后再用孩子們能夠接受的方式教授給他們。

二、課文閱讀“探細微”細嚼慢咽

二年級《語文》下冊有篇課文是《會走路的樹》，上到第四小節，“小鳥長大了，她向這棵樹告別”的時候，我讓孩子們想象一下如果你是小鳥，會怎么告別呢？有孩子舉手發言說：“親愛的馴鹿哥哥，天氣快變冷了，我要往南方飛去了……”這個孩子說的很好，說完之后我表揚了他，這時候，突然有另外一個孩子打斷了我的說話，說：“不對，老師，這個時候，這只小鳥應該還不知道這棵樹就是馴鹿！”我本來對他的這種突然打斷有點生氣，可是等他說完之后，我和全班都陷入了短暫的沉默之中，我又細細看了一遍課文，是呀，這個孩子說的真的很有道理啊！課文從開頭寫到現在，并沒有哪個地方表明這只小鳥認識了它，反而處處都是以“小樹”“這棵樹”等來描述，一直到課文的第七小節，小馴鹿才正式向小鳥介紹自己的名字。這確實是一個很值得探討的問題。于是我便停了下來，鼓勵全班孩子和這個孩子一起來思考，于是在七嘴八舌的議論中，孩子們漸漸達成了共識：小鳥知道他不是一棵真正的樹，但并不知道他究竟是誰。這時候我問了一個問題：為什么大馴鹿一直沒有告訴小鳥呢？孩子們的回答豐富多彩，有的說是一起玩的太高興了，有的說是因為大馴鹿可能比較喜歡“會走路的樹”這個名字……最后，小鳥到底會怎么跟“這棵小樹”來告別呢？于是孩子們重新組織了回答，嚴謹又不失童趣。這節課的“節外生枝”讓我不禁打心底對孩子們心生敬畏，是呀，不管一篇課文看起來多么淺顯易懂，老師都絲毫不能放松，孩子們敏銳的觀察力可是不打折扣的。

三、放慢欣賞的節奏

王安石作“春風又綠江南岸”一句詩時，原來“綠”字是“到”字，后來由“到”字改為“過”字，由“過”字改為“入”字，由“入”字改為“滿”字，改了十幾次之后才定為“綠”字。詩人是這樣不肯放過一字一句，我們讀課文，則更應該沿著作者的思路，沿著課文的文脈，潛下心來慢慢欣賞。我們常常希望孩子們能夠快樂學習，希望學習能夠成為一件快樂的事情，其實對于語文教學來說，也許“學的有趣味”就是學會要從細微處咬文嚼字、慢慢欣賞，就是要引導孩子學會欣賞。

著名美學家朱光潛先生在一篇文章中說道：“許多人在這車如流水馬如龍的世界過活，恰如在阿爾卑斯山谷中乘汽車兜風，匆匆忙忙的急馳而過，無暇回首流連風景，于是這豐富華麗的世界便成為一個了無生趣的囚牢，這是一件多么可惋惜的事啊！”同樣的道理，我們的語文就是那豐富華麗的世界，老師應該帶著孩子漫步其中，細細品味，慢慢欣賞，如果匆匆忙忙疾馳而過，該多么令人惋惜。