一節“非常”常態課——《螳螂捕蟬》聽后反思

劉 蓉

我們的課堂需要“高效”，更需要“常態”、“簡單”?！皩W生已經會的堅決不教”、“教師的教是為學生的學服務的”，我們只有樹立為學生終身學習服務的宗旨，只有在追求課堂教學高效率思想的指引下設計教學，才能在平常的課堂中收獲“非?！钡某晒?。

一、高年級語文學習強調預習

預習，顧名思義就是“預先學習”，學生運用已有的學習方法對課文進行預先學習，既是學習方法的遷移運用，又是一種良好的學習習慣，二者對于人的終身學習均大有裨益；同時，學生的預習情況又應當是老師開展教學活動的基礎。

學習《螳螂捕蟬》前，老師布置了學生預習，課中，老師用了近二十分鐘時間檢查了學生的預習效果，根據老師的提問，將答案寫在紙上：請寫出“螳螂捕蟬”的下半句；少年向哪個君王進行勸告；如果老師在“蟬”的后面加上箭頭（朝前），后面寫上“螳螂”，那么，請問“螳螂”箭頭后面應該是什么？再往后呢？（此題邊述邊板書）從學生的課堂表現也可以看出，學生的預習習慣和預習能力都不錯，預習有明顯的效果。

二、確立學生主體，體現教師主導

在課堂上，學生是真正的學習主體，“展示預習成果”環節體現的是學生預先學習的成果，沒有事先的主動學習是不行的。“對課文提問”是學生在課堂上進一步主動深入學習的體現，學生的習得也因為各自原有的基礎而展現出明顯的差異。整節課中，學生都在“動”，面大，時間長，而且是源于“自我學習需要”的“動”，是“主動”。

此文故事中有故事，教師提問：“你認為在本文中，蟬、螳螂、黃雀分別指什么？”教學反饋表明，絕大多數學生的回答全對。教師統計，對這一題還能回答正確的學生，在校信通中將反饋該生預習情況為“非常認真”。

檢查多音字的讀音，發現絕大多數同學都能讀準。追問：“什么時候念大dà王，什么時候念大dài王？”一個學生都說不出來，不過馬上就知道翻字典。于是強調：“希望以后碰到多音字，除了確認讀音之外，一定要翻翻字典，研究一下，為什么這么讀?！敝该肿x課文，要求其他同學認真聽，發現有讀錯的地方立刻糾正。老師在此節課中是一名“引導者”：將學生學習的自主權還給學生，自己則通過檢查預習的方式引導學生展現預習成果；通過討論引導學生發現并確定自己學習中的重點問題；通過評價與反饋引導學生主動、認真、細致地預習；通過學法總結引導學生借用工具書幫助學習。

“教是為了不教”，學生愿意學了，能主動地探討；學生會學了，自己就能學得較好；學生已經習慣學習了，時時都能自覺地學習。

三、語文課要簡簡單單

事實上，我們的語文博大精深，如果學習時每課都面面俱到，結果只能是“面面不到”，學生學習每篇課文如真正有一兩個收獲已經是很了不起的了。我們的這節課，老師沒有引導學生體會幾個動物的心理，沒有更多的感情朗讀，也沒有分析當時的歷史背景，因為，老師認為，這些對班級學生來說不是最重要的或者說不是最適合的。

此節課中，老師主要抓了兩個方面內容：一是預習；二是帶領學生“讀薄”、“讀厚”課文，在文中走一個來回。從教學方法看，就是先扶后放，在落實基礎和理清條理的基礎上，放手讓學生自己和文本充分對話。然后在下節課開展“師”“生”“文”之間的充分對話。從學生的課堂表現看，多數學生能適應老師的教學方法，在預習和對話兩方面有所建樹。

四、不能忽視評價與反饋

及時評價與反饋功能強大，對學生的學習活動有顯著的指向作用，對學生的學習習慣養成有顯著的約束、監督作用，對學生的學習動機有顯著的調節作用。

此節課中，老師用紅五星的反饋形式對學生自己提出的問題做出評價，使學生接下來深入品讀文本時指向性更強；老師用“校信通”的反饋形式對學生的預習情況進行評價，是“家校聯合”，是促進學生良好學習習慣養成的好方法；老師在檢查預習時，對學生解決每一個問題的正確率都要求反饋、進行統計，老師在學生品讀文本時，逐一查看學生提出的問題，都是真正了解學情的有效途徑。

在新課改背景下，我們的課堂需要“高效”，更需要“常態”、“簡單”，此節課上，授課老師給了我們很多啟發，我們只有本著為學生終身學習服務的宗旨，只有在追求課堂教學高效率思想的指引下設計我們的教學，才能在平常的課堂中收獲“非?！钡某晒?/p>