新課標下小學語文略讀課文教學研究

朱月玲

在小學語文教學中，讓學生們掌握一些好的文本閱讀的方法非常重要，這是決定學生理解與吸收程度的關鍵所在。在有些文本的教學中，教師很有必要讓學生們對于文本略讀的方法有一定認識，并且能夠正確地展開課文略讀，從略讀中有所收獲。教師可以透過一些有代表性的教學范例來培養學生的略讀能力，這對于提升學生自身的閱讀水平，將會很有幫助。

一、迅速獲知閱讀文本大意

文本略讀絕不是簡單的對于文章泛泛讀一遍，略讀時也應當有相關的過程與目標，這樣才能夠讓文本略讀效率更高。略讀中的第一個過程在于讓學生們透過文本略讀迅速獲知文本大意，這是讓后面的程序能夠良好展開的基礎。教師應當強調，文本略讀和文本精讀有著本質區別，略讀的主要目標在于獲知文章的主旨，對于文章中講述的故事情節或者人物特征等有良好的體會。這是文本略讀中學生首先要找到的關鍵所在。

以《司馬遷發憤寫史記》這篇課文的教學過程為例。這是一篇較為典型的人物傳記類文章，記敘了司馬遷決定寫史記的整個過程。在這篇課文的教學中教師便可以很好地培養學生的文本略讀能力。首先，教師可以讓大家粗讀文本并且迅速獲知文意，這是文本略讀的第一個環節。一個學生在略讀后總結道：該事件發生的時間在漢朝；地點發生在漢朝的宮廷中；故事的主人公為司馬遷；事件為司馬遷繼承了父親的遺志決定寫史書，可是天降橫禍，因為他給一位將軍說情，所以漢武帝對他施以酷刑。司馬遷悲憤交加，曾經想過去自殺，可是由于他想到自己立下的志向沒有完成，因此不愿意輕易去死。司馬遷決定排除萬難一定要寫完這本史書，于是他又花費了十八年的時間寫史書，終于寫下史書巨著《史記》。學生的總結非常準確也十分全面，這便是略讀中首先要達到的目標，只有獲知文意，后面的環節才能夠更好地展開。

二、對于閱讀內容展開交流探討

略讀的第二個環節是讓學生對于文章展開交流探討，教師要讓學生們在獲知文意的基礎上進一步展開對文本的理解與體會。可以針對文章所描寫的人物性格特點展開探討，也可以讓學生們就文章中想要表達的情感內涵展開探究。無論探討的內容是什么，探討的過程都能夠讓大家對于閱讀文本有更深刻的理解與體會。這也是讓略讀課文教學能夠進一步深化的途徑。

仍然以上篇課文的略讀教學為例。教師可以將學生分成學習小組，讓學生以小組為單位一起討論這篇文章講述了什么內容，這篇文章真正的涵義等。學生在與其他的同學共同討論的時候，可以了解到別人是怎么抓住這篇文章的要點的、別人是怎么看待這篇文章的，別人的想法對自己有什么啟示作用等。有了這個探討過程后，大家對于文章想要表達的情感與內涵才會有更好的獲知，這也是深化文本教學的一種很好的方式。

三、對于閱讀知識展開靈活應用

學生對于文章的內容與主旨進行相關探討，這并不是略讀教學的完結，教師應當進一步引導大家展開對于閱讀知識的有效應用的思考，這同樣是深化文本教學的一種途徑。經過了文章大意的獲知以及文本情感內涵的體驗后，學生們對于閱讀文本已經有了較深的感受，對于文章中的情感也有了進一步的體驗。教師可以讓學生們抓住這些內容來靈活的進行知識的應用。無論是讀后感的撰寫還是整理自己在和其他同學交流溝通時的心得，這些都會是對于閱讀中獲取的知識的一種靈活應用。只有這樣才能夠更好地發展與鍛煉學生的語文能力。

教師不僅僅要引導學生在略讀的過程中吸收知識，學生完成小組交流的學習過程以后，教師可以進一步引導學生寫一篇讀后感，讓學生記錄下自己在學習過程中的所見、所思、所想，學生在寫讀后感的時候，能夠用文字整理出自己今天學習過的知識，在這個學習的過程中，學生的文字應用能力很好地得到了鍛煉。教師要深化對于學生各方面能力的培養，略讀教學中不僅要考察學生文本大意的獲知能力，也要考察學生對于文本情感與主旨的領會能力。這樣才能夠讓學生從略讀教學中有更多收獲。

新課程標準下對于小學語文課堂的教學也提出了一些新的要求。教師要深化對于學生自主學習能力的鍛煉，要透過多樣化的閱讀教學形式來鍛煉學生的閱讀能力與思維能力。在略讀教學中不僅要讓大家具備文本大意的獲知能力，也要讓大家對于文章中的情感內涵有更深的體驗，并且能夠靈活應用課堂上學到的知識。這才是高效略讀教學應當有的模式，在這個過程中才能夠帶給學生更多成長與收獲。