小學語文學法指導的“三注重”

張志泉

學法指導是指學生掌握學習的主動權，逐步由簡到繁、由低級到高級地獲取知識，創造性完成任務的指導。小學語文學法指導應做到“三注重”。

一、注重正確思維，滲透學法技巧

語文的學法多種多樣，從大處著眼有“讀什么，怎樣讀，為什么這樣讀”，從小處著眼有“怎樣認字、識詞、釋句、析段、統篇”等。針對眾多應知應會的語文知識，面對幾十個學習基礎不同的學生，必須根據課程標準和教材實際，培養學生的正確思維。

正確思維包括分類、類比、概括、歸納、分析、綜合、假設、聯想等。反映在語文學習上的正確思維，一般應該是“八善于”：善于比較課文中的異同因素，善于發現課文中彼此矛盾的現象，善于分析課文中事物間的邏輯關系（因果、并列、轉折、總分關系等），善于挖掘課文中語言現象的含義，善于提取課文中的要點或精粹，善于對照課文內容進行假設，善于根椐課文內容展開聯想，善于運用課文中的“已知”去探求“未知”。這些思維有一個“內化”的過程，切忌抽象講授、空洞指點，應借助具體的教學內容，預設一些具有探究性、思考性、啟發性的問題，調整學生的思維方向，引發學生的思維撞擊，誘發學生的思維動機，讓學生形成正確的思維方法。

需要注意的是，對學生的思維結論，不可輕易地肯定或否定，一定要向學生咨詢是怎樣得到這一結論的，讓學生談談思維過程、說說思維方法。比如，這個詞或這個句子是怎樣理解的？段意是怎樣概括的？中心思想是怎樣歸納的？課文的主要內容是怎樣抓住的？這段課文是怎樣又好又快地背誦出來的？通過咨詢，對學生的思維態度、思維過程、思維方法、思維能力有了相應的了解，便能及時總結、評價、指點，讓學生領悟自己的思維哪些是理想的，哪些是有缺失的，從而潤物細無聲地滲透學法技巧。

二、注重循序漸進，設計學法程序

學生尋求和掌握某種學法，不可能一蹴而蹴，既要經歷由點到面、由淺入深、由生疏到熟練、由簡單到復雜的過程，又要經歷認知、應用、鞏固、強化的過程。因此，對學生進行學法指導時，應充分考慮到學生的知識基礎、年齡特點和認知規律，注重循序漸進，張羅學法程序，用不同的手段和方式把學生領進門、扶上馬、帶上路。

指導學生“概括段意”，可按“對號入座——嘗試補充——辨別選擇——自主概括”的程序進行張羅。“對號入座”就是教師備課時，預設好正確的段意，并把次序打亂，讓學生在課堂上按課文內容正確排序。“嘗試補充”就是教師預設一些“缺胳膊少腿”的段意，讓學生嘗試補充。“辨別選擇”就是教師對課文的每一段都預設了幾種不同的段意，讓學生選擇最恰當的一種。“自主概括”就是讓學生在理解課文內容的基礎上，獨立概括段意。以上概括段意的指導，在程序的張羅上，需從小學中年級到小學高年級，拾級而上，逐步提高，最終掌握住概括段意的一般方法：摘取原句、擴展詞句、取主舍次、合并要點等。如此有計劃、有選擇、有步驟地張羅，既能循序漸進，又能抓住關鍵，更能讓學生逐漸步入無師自通的境地。

三、注重實踐體驗，實施學法訓練

認識的唯一來源是實踐體驗，學法的獲取必須依靠實踐體驗，學法必須在實踐體驗中進行，在實踐體驗中鞏固。離開了學生主體的實踐體驗，條分縷析地灌輸某種學法，學生是不可能將學法內化為學習技能、學習技巧和學習能力的。因此，在實際教學過程中，應結合具體課文內容，精心設計學法的訓練形式和訓練路徑，讓學生在實踐體驗中感知學法、運用學法、掌握學法。

課文《在炮兵陣地上》，第二段里有四處地方對彭總的神情變化進行了描寫。教學中，可讓學生先朗讀全段，再用橫線把彭總神情變化的句子劃出來，然后要求學生實踐體驗：

看一看彭總的神情有哪些變化；說一說彭總的神情為什么會變化；想一想彭總神情的變化說明了什么。

讓學生在實踐體驗中，通過看一看、說一說、想一想，對彭總的四種神情變化，不但知其然，而且知其所以然。彭總臉色不好看，是因為團長對海面的定期航行和常規火炮的性能不了解，說明彭總對團長的要求相當嚴格。彭總再也忍不住，是因為團長在陣地前沿修筑彈藥庫，很容易受到敵軍的炮擊。說明彭總對戰場上的布陣相當講究。彭總電閃雷鳴地發作，是因為團長忘記了自己的職責，做了與改建彈藥庫無關的事。說明彭總時刻想著保家衛國。彭總壓住火，分量更重，是因為團長把彈藥庫拆了重修，撤團長的職，送軍法處，說明彭總做事果斷雷厲風行。讓學生如此地實踐體驗，不但實施了學法訓練，而且提高了學生的閱讀理解能力。