感悟真實文本 回歸人文課堂——對小學語文情感教育的一點思考

許平平

語文教學應讓學生領悟情感，感悟人生，以此獲得審美體驗，提升自身的語言文化修養與精神境界。那么，語文課堂的情感教育究竟怎樣做才能落到實處呢？

一、靜心聆聽，感受文本

現行的小學語文課本中不僅有豐富的人文資源，還有深厚的情感內蘊，既有風起云涌、潮漲潮落的自然景觀，又有動人的故事和感人至深的人間真愛。在這一篇篇精挑細選的課文中，優美的自然風光給人以心曠神怡的感覺，讓人流連忘返。雄偉壯觀的建筑令人驚嘆和震撼，故事中人物多舛的命運牽系肝腸。如此豐富廣博的課程資源需要我們語文老師引領他們學會聆聽課文，把握課文扣人心弦之處，激蕩他們純真的心靈。在語文課堂教學中，要用縱覽群書的語言吸引他們，要用繪聲繪色的講述啟發他們。

我在教學童話《去年的樹》一文時，給學生講了童話作家新美南吉的另外的童話故事，他們靜靜地聽著，當講到一個小狐貍阿權的故事時，有好多學生竟然感動得流出了眼淚，透過他們那一行行晶瑩的淚水，我仿佛看到了一顆顆純真善良的心靈。教會學生靜心聆聽，用心感受，那么滲透在語言文字中的真、善、美，就會像清涼的泉水一樣，寂靜無聲地流進學生幼小的心田，從而起到“潤物細無聲”的教育作用。

二、感情朗讀，品味文本

語文教學離不開朗讀。朗讀是開啟心智的鑰匙，朗讀是蕩滌心靈的泉源，朗讀也是感悟文本、品味語言最好的途徑。好的文章，不僅有精妙傳神的語言，更有著穿透人心的感情。在課堂中，要引導學生通過個性化的朗讀，把作者的感情傳達出來，同時讀出自己獨特的感悟和理解。《語文課程標準》提出，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。讀古詩詞可培養樂感，讀蕩氣回腸之句可滌其心靈，讀優美詞句可增加積累，讀發人深省之句可明理知義。

在教學《去年的樹》時，引導學生采用多種方式去朗讀文本，來獲取豐富的感情體驗。自由朗讀——在獨具個性化的朗讀中，體會故事中“人物”命運的跌宕變化，感受“人物”內心世界的波瀾起伏；角色朗讀——在角色扮演的生動情境中，揣摩不同角色的內心情感，進而真正感悟“朋友”二字的真諦；齊聲朗讀——在整齊響亮的齊聲朗讀中，文本所傳遞的情感因子得到內化，轉化為學生心間經久不散的愛的旋律。

三、思考想象，領悟文本

思考和想象是心中的表象的新的組合，也是充滿情感的尤其是富有美感的高層次的思維活動。學生都有一對想象的翅膀，語文老師要做的就是在課堂點睛之處引領學生展開翅膀奮飛翱翔，讓他們通過自己的思考和想象，入其境，感其情，明其理，感悟文本，受到美的陶冶，進而懂得人生的價值，熱愛美好的生活，追求自己的理想。

“學而不思則罔，思而不學則殆”，由此可見，思考對學習的重要性。特別是對情感的領悟與體驗，更是離不開思考與想象。思考是舵，想象是帆；思考是弓，想象是弦。思考可開啟學生的心智，想象可拓展學生的思維空間。《去年的樹》一課教學中，我抓住課文的關鍵問題：“小鳥為尋找好朋友大樹，先后找了那些地方？在尋找的過程中，她的心情是怎樣的？”并以此引導學生的想象，在思維的碰撞與故事情境的再現中，學生就會深刻理解小鳥千里迢迢、歷盡千辛尋找好朋友的過程，也更能體會小鳥對友誼的珍惜之情了。

四、回歸生活，表達文本

語文是語言的藝術，我們的語文課堂只是學生感受文字魅力的過程，表達心中所想才是語文教學的最終目的。如何激起學生的表達欲望，又如何將文本與生活緊密相連？其方式是多種多樣的，如說——說出心中的感想，在文章的關鍵處，讓學生結合自己的生活實際，說出自己的體會，說出自己的理解；寫——寫對文中的故事或人物的看法，寫出自己對生活的感悟；演——演出文中人物的故事和命運，揣摩人物心理，感悟百味人生。

以教學《去年的樹》為例，課即將結束，我設計了這樣一個教學環節：請你結合課文，想象一下小鳥面對著燈火，她心里會想些什么，說些什么？讓學生從小鳥的神態、動作、心理活動等方面組織語言進行想象描述，學生發自內心的表達，讓我深深感受到了他們的真誠與善良。與文本對話，就是引領學生做一次心靈的旅行，內化學生的情感，同時釋放學生的語言能量。