語文課堂洗盡鉛華才能簡約高效

莊 莉

當今，大量非語文的東西涌進課堂，語文課仿佛成了綜合課，要想把語文課上出語文味來，必須讓語文教學回歸本原。

一、教學目標的清晰

對一節課來說，教學目標要簡明、清晰，才能夠在教學中以研讀專題引導學生探究課文。確定教學目標，教師首先就是要解讀課程標準，考慮各學段特點。語文知識的學習主要是語音、字詞、語法和修辭等方面，而語文能力的培養主要集中在聽說讀寫這四大能力上。而各個年級的側重點不同，所以在確定教學目標時要根據低中高學段的側重點，確定一個大體的目標。通過解讀課程標準，了解各個學段語文學習的要求，了解本學段學生的學習程度，使教師在每一節課的教學中都能清晰地展示本節課的教學目標，根據學生的年齡特點進行相應程度調整，在潛移默化之中培養學生聽、說、讀、寫的能力，既不拔高要求，也不降低標準，使學生在輕松快樂的氛圍中，循序漸進，提高學生的語文能力。

教學目標的確定還要關注到學生的活動。教師的教學，最終是為學生的“學”服務的。語文教學注重培養學生的語文素養，課堂教學凸顯學生主體地位，激發和培養學生學習的主動性，讓學生學會自主學習。因此，必須從學生的知識水平的實際出發，接近學生的最近發展區來制定教學目標。目標偏高，學生會有畏懼心理，定得太低，則讓學生感到枯燥無味，浪費了時間和精力。所以，尊重學生的思維方式，關注學生發展水平，才能使語文課堂教學取得更大的效果。

當然，教師在針對某一節課設計教學目標時，必須是明確的、具體的，具有可操作性的。教師在一節課的教學過程中必須準確把握教什么和怎么教，同時還要讓學生明確本節課要學什么，如何去學等等。

二、教學環節的簡潔

教學方法要“簡”，實際就是優化精講的環節，改變過去傳統教學中繁瑣的或面面俱到的分析課文內容、或離開課文語言，挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構造簡約、實用的閱讀教學。從學生和教材的實際出發，在明確教學情景和精講目的、任務以后，為了在最少時間內取得最好的效果，對教學環節進行有科學根據的最為合理的優化組合。課堂教學的組織應該簡單。每一課時，每一篇課文都要有一定的教學主線。在教學時，只要抓住主線，松弛有度，有放有收即可。如在教學《青海高原一株柳》一課時，可以抓住這樣三條主線，一是走進文本，抓住“撐立”引導學生走進這株神奇的柳樹，體會其頑強的生命力；二是學習寫法，遷移仿寫，在教學過程中，結合文本，引領學生學習作者的寫作方法，體會其對比的手法，進而模仿訓練，真正落實語文的實用性；三是升華文本，貫穿“精神”，在賞析文本中啟迪人生的道理，升華情感。

因此，環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。語言的內化，有情感的積淀，有理解的升華，這是內化語文素養的過程體現。應該說，簡潔的教學環節才能成就課堂“收成”的豐富，也才能讓教師達到“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”的境界。

三、教學語言的精煉

著名教育家于漪曾說過：“語文教師必須具備良好的口頭表達能力，這種能力不僅是加強教學效果的有力手段，而且能給學生以熏陶，使學生在潛移默化中理解語言，提高使用語言的能力。”

語文教學對語言的精煉要求極高。作為一名語文教師要求教學時注意語言要簡明、扼要。語言力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的語言，抓住課文的要點和學習材料的核心內容，有利于概括教學的主要內容，使學生輕松地學習，輕松掌握課本內的知識。在教學時還要生動、有感染力。充滿色彩的生動的語言，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生的學習積極性，去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。同樣，在教學時要創設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，教師的言行舉止對學生有著一種巨大的精神力量，也具有很大的震憾作用。語言的魅力就在于是最準確的、最能憾動心靈的。因此許多特級教師的課堂總能引領學生透過課文語言進行精神之旅，保護了學生應有的興趣和探究欲望，達到了保持學生學習語文欲望的極好境界。

崔巒老師說：“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展。”“簡簡單單教語文”的“簡單”，不是“單一”、“單薄”，而是蘊含著“豐富”，抓住了語言文字這個根本，才有可能實現語文教學的“簡單”而“豐富”，在扎扎實實的語文教學中才能流淌動著靈動的美，才能真正實現語文教學的“洗盡鉛華，簡約高效”。