“詞語盤點”教學的優化策略

徐 陳

學習和掌握語言是語文教學的主要目標之一，語文的學習應當以詞語為載體，但就目前的狀況來看，語文教學中詞語的積累和實際運用嚴重脫節。筆者認為，有效盤點，及時整合積累詞語，可以為學生的作文和語言發展打下堅實的基礎。

一、分類盤點，整合積累

每一單元詞語有其共同的特點，對每一單元的詞語進行盤點之時，就要對其進行分類盤點，整合分類。每一單元的詞語類型有很多種，有描寫人物特點、動作、表情、品格等詞語，也有描寫景色和建筑的詞語。教師就可以在詞語盤點的時候進行分類，或者讓學生自行分類，以加深對詞語的理解。在分類之后就可以選擇一個類別讓學生進行語段的訓練。

比如在四年級上冊第三單元的“詞語盤點”中，有很多描寫景色和人物的詞語，教師就可以讓學生自行進行分類，例如：表示普通事物的詞語：告示牌、煤油燈、圍墻、樹杈、鐵锨、魔杖等。描寫景物的詞語：雪花飛舞、曹翠盛開、鮮果飄香、火辣辣、綠樹成蔭、狂風大作等。

隨后，就可以讓學生選擇這其中的一類詞語去寫一段話，在對每一個詞語都進行了盤點之后，再對學生進行詞語的歸類訓練，因為在歸類的時候難免會出現錯誤，這樣既對詞語進行了復習分類，還能對詞語進行積累運用。

二、回歸課文，重構語段

“詞語盤點”中出現的詞語大部分都是文章中出現，也集中了課文中的重點詞語，回歸課文，重構語段，不僅是對課文內容的回顧，也是熟練運用詞語的契機。

比如，在學習《窮人》的時候，里面出現了舒適、勉強、掀起、自言自語、嚴肅、自作自受、擱板、抱怨、撕破、倒霉、心驚肉跳等重點詞語。這些詞語都是課文中出現的重點詞語，教師就可以選擇一課中的幾個詞語，讓學生聯系課文進行語段的重構。比如《別餓壞了那匹馬》中，對“我”發現了賣馬草的秘密這一部分內容進行課文的回歸，然后根據課文內容進行文章的重構，訓練表達方法。但是在這個環節中，教師應當注意要引導學生多元化的理解，大膽的表達。

三、豐富意象，激發思維

很多詞語都是十分有趣的，并且具有豐富的意象，比如“疲憊不堪”、“欣喜若狂”等描寫人物的詞語就可以有很大的想象空間，再比如“熱鬧非凡”和“人影綽綽”等描寫場景的詞語都可以讓學生通過視覺、觸覺、嗅覺等各種角度展開合理的想象，豐富意象，激發思維。當然，除了將一個詞語展開寫成各種語段之外，也可以將多個詞語聯系起來想象。

比如，在學習《草蟲部落》一課時，針對清爽、清新、流進、窗外、挺拔、迎接等詞語進行串聯。教師就可以要求學生仿照課文寫一段話：“雨后，真清爽，清新的空氣一直流進我的心中，向窗外望去，路上排列著一行挺拔的白楊樹‘衛兵’，像是在迎接某位貴賓……”

這些詞語看起來好像毫無關聯，但是經過學生認真的思考和加工之后，就能形成一系列的精彩故事。通過這樣的詞語練習，不僅能夠提高學生的想象能力，還能激發學生寫作的興趣，對于提高學生寫作文的水平也有很多好處。

四、分析構詞，開拓盤點

有效的進行詞語盤點，需要分析構詞，開拓詞語盤點。教學過程中“詞語盤點”，是在學生充分閱讀、理解詞語的過程中培養學生解構詞語的能力，并善于發現和研究詞語中的相似和不相似之處，這樣就可以根據構詞來教學生認識詞語。很多詞語都是有一定結構的，學生從小學的時候就已經開始接觸了，學生在學習的過程中從原來的點到為止到逐漸的深入理解，也逐漸找到了詞語的結構，在同一類詞語中能夠區分出同類詞語的不同之處。比如黑黢黢、白花花、金燦燦等詞語表示的都是顏色一類的，還有快快樂樂、開開心心等詞語表現的都是心情，在這樣的學習過程中，學生不僅積累了詞語，而且還豐富了自身的見識，學生通過同類型的詞語也能夠很好地理解同類型的詞語。所以，教師一定要讓學生在問題出現之前先知道如何區別和運用同類型詞語。

總之，詞匯的積累和豐富的過程是漫長的，也需要不斷地加以鞏固，得以讓學生發展成為自己的語言，這就需要教師重視“詞語盤點”教學，并能夠很好地運用詞語，使得詞語的教學真正的落到實處。只有利用這種方式才能讓學生更好地學習詞語，真正的“盤點”詞語，讓詞語永久性的停留在學生的腦海之中。“詞語盤點”的教學模式多種多樣，需要教師不斷進行各種探索，使其內化成學生心中自己的語言。“詞語盤點”是語文教學的重要組成部分，教師要耐心地琢磨每一組詞語的特點，積極利用多種方式對詞語進行積累、運用和理解，有效盤點，優化教學。