用賞析式教學法釋放學生的閱讀潛能

裴 振

語文教學需要不斷地吸引學生的注意力閱讀、研究文本，如果執教者采取一成不變的課堂操作模式，勢必影響學生的注意力，不能激起他們的閱讀興趣。因此，我們需要不斷地變換課型，變換教學方法，采用靈活的教學模式，以賞析式教學法釋放學生的閱讀潛能。

什么是賞析式教學法呢?它指在文學性作品閱讀教學中，借助賞析原理，引領學生通過自主賞析文本而獲得真實的閱讀體驗并習得閱讀能力的教學方法。對于文學性文本，采用這種賞析的方式引導閱讀，往往能夠釋放學生的閱讀潛能，激起強烈的探究愿望。“賞析”，即欣賞和分析，是讀者的一種藝術再創造，是對優秀的文學作品的感知、理解、審美和接納，弱化文學批評的成分，不帶有“鑒別”的意味。所以，用賞析的眼光審讀文學作品比較適合初中學生。當然，在具體操作中，面對不同的課型和文本內容，我們應當采取不同的運作思路和策略。

一、點面結合

點面結合即引領學生既要學會整體賞析，又要學會微觀賞析;既要鉆進去，又要跳出來，捕捉作品的閃光點，定格，放大，賞析。

1.宏觀意識:整體感知，把握全局

任何文學作品都是一個近乎完美的統一體，不可割裂開來，欣賞時避免使學生形成“只見丘壑，不見泰山”的碎片印象。我們必須教給學生必要的賞析知識，如思路、結構、材料布局、先后呼應等。這些常識，一方面成為整體性賞析的抓手，一方面也有助于學生深入思考其中的藝術特色，逐漸養成寫作能力。

例如《孔乙己》一文，“我”這個角色在文中的作用，學生圍繞這個問題賞析，就會觸摸到作者構思之匠心:從一個孩子的視角觀察成人社會，更能表現出孔乙己命運的必然性，更能觸動人心，進而領悟到作者材料的選擇和布局之妙，即在有限的時空里將孔乙己一生的命運全都呈現出來，完整而緊湊。這里整體感知的角度可以多種多樣，或者從題目提綱挈領，如《幼時記趣》(沈復)，以“趣”統攝全篇;或者從結構條分縷析，如《春》(朱自清)，以一組春的畫卷架構;或者從語言風格把握語言特色，如《天上的街市》(郭沫若)，富有浪漫氣息，曲折表達心愿;等等。

2.微觀意識:細節探究，入木三分

文學作品往往在細節上體現作家的功夫，賞析式閱讀就是要在整體把握作品的大意、主題的基礎上，深入作品的細微之處，尋找到最美麗的“點”，沉醉其中品味、領悟作者的思想情感和作品所折射的哲理。

(1)抓住關鍵詞。關鍵詞即關乎一個句子、一個段落乃至全文意思或主題的詞語。比如在課堂教學尤其是散文教學中，理清文章的思路永遠是引領學生步入鑒賞殿堂的基礎臺階。而一篇文章中，能體現其思路的往往是作者散置于相關段落的一些關鍵詞，它們猶如粒粒紅珠，教學過程中，教師若能引導學生串起這顆顆紅珠并細細賞玩，對文本的把握和探究就能深入內部，不再是蜻蜓點水式的浮掠而過。

例如海倫·凱勒的《享受生活》一文，“享受”是關鍵詞，在文中不止一處提及類似的表達，捕捉這樣的詞語就會厘清思路，把握中心。當然，修飾限制成分也是文學性較強的語言，同樣也很重要，不可錯過。

(2)掌握寫作手法。初中學生對于寫作手法的了解往往是零碎的，這就需要教師不斷地幫助學生梳理，明確概念，掌握寫作手法。文學作品向來比較講究寫作手法的運用，這是重要的欣賞點。

例如魯迅的《雪》所牽涉到的寫作手法有對比、象征、以景寫人(情景交融)、動靜結合、描寫，以及比喻、擬人、排比等修辭手法，還有含蓄蘊藉、冷峻內斂的語言風格等。這些手法如果不能傳授給學生，或者引領學生去閱讀相關資料，就會影響賞析的質量。

二、講究方法，形成文字

賞析式教學法還應該注重將賞析所得書面化。只有書面化，我們才能幫助學生將賞析所得條理化、固化，便于交流展示。這其中教師也要給予學生必要的引導。

1.授人以漁

起初，學生缺乏必要的賞析常識，找不到賞析的切入點，不懂得賞析性語言的特點，這就要充分發揮教師的主導作用，營造環境，使他們逐漸掌握賞析的方法，熟悉賞析性語言。

例如“山泉作嬌兒之態……身心了無雜塵，陡覺輕快”。(謝大光《鼎湖山聽泉》)這個句子運用擬人手法，寫出山泉、鼎湖山的生機，運用比喻形容孩子清脆的笑聲和游歷鼎湖山的沉醉之狀;運用情景交融的手法，抒發對自然美景的無限熱愛和贊美。有了這樣的引導，學生自會領悟賞析之法，日積月累，便會形成賞析能力。

2.動筆撰寫

將賞析形成書面文字是一件十分嚴肅的閱讀活動，它有助于將賞析所得以更加嚴謹的形式呈現出來，一方面訓練學生的表達能力，一方面形成更加強大的賞析能力，因為撰寫這些文字需要將先前習得的賞析方法、賞析性語言結合實際的賞析對象，靈活運用起來。久而久之，這種撰寫能力就會促進閱讀水平的提高，并且遷移到寫作、日常表達之中，使學生受用終身。無論如何，只要切實將賞析落到實處，就能夠驅動學生享受閱讀。