例談高中作文教學及高考應試技巧

陸振球

一篇優秀的作文一定是中心明確、結構清晰、文辭優美的。換言之，學生想要寫出一篇好作文，主題、結構和文辭是不可缺少的要素。但當前高中學生的作文往往會出現中心不明、結構混亂、文辭干癟等現象。如此，不僅影響了學生的作文分數，也很難讓學生的作文水平得到提高。在高中作文教學中，若能結合學生的寫作實際，針對存在的問題采取相應的對策進行指導，讓學生正確把握材料，選對主題，分層敘述，或論述、或描寫，輔以修辭的應用，則能讓學生作文水平更上一層樓。

一、聯系實際，選好材料，突出中心

“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合”，很好地道出了中心對一篇文章的重要性。中心即主題，是一篇文章的主旨。作文是主體借事件、情境而表達自己觀點或情感的一種方式，那么，在行文的過程中，主體要表達什么樣的觀點，要抒發什么樣的情感，必須是明確的。否則，哪怕文辭優美，文章也會失去意義。因此，我們可以說中心是文章的靈魂，是貫徹全文的主線，是選材、結構、語言表達的基本出發點。但從當前高中生作文的立意來看，一是沒有選好材料，二是脫離實際。

材料是為中心服務的，只有新、奇、美的材料才能讓中心變得更加吸引人。正因如此，很多學生在選材時為了突出其新、其奇而忽視了材料本身的價值，導致立意偏向。以2014 年高考以“青春”為主題的作文為例，寫作要求突出哲理性，要“明理”，如此，在選擇材料時，就需以淺顯易懂的材料讓理凸顯出來，這里的“理”即中心，青春對于每個人只有一次，是短暫的，但又是不朽的，青春是迷茫的，但又是值得我們去回憶的，如此，青春不朽，青春永不褪色等主題也就凸顯出來了。圍繞這一主題從生活中去選擇自己最熟悉的材料，可記敘、可抒情、可議論，自然能做到中心明確。

在立意的過程中，也有很多學生容易脫離生活而走“高、大、上”的路線，但卻往往出現文和意不合的現象。其實，學生在選材的時候往往會忽視生活這一要素，沒有結合生活生成自己的體驗，從而導致作文中出現大話、空話。作文是為生活服務的，是為主體抒發情感、表達觀點服務的，而這些都是以生活為基礎的，無論是寫青春也好，寫人生也罷，這些都需學生從生活中去感悟和體驗，然后再借助語言文字來表達。否則，作文立意脫離了生活，自然會顯得空洞。故而教師需要引導學生從自己的生活實際來選擇和自己最貼近的材料，圍繞最熟悉的人、事、物來立意。

二、抓住重點，逐層展開，明確結構

結構是一篇作文的骨架，是作文的外在表現形式，是寫作主體思路的歸宿。我們平常所說的段落、層次、結尾、照應等都是文章結構。一般而言，在寫作中有了好的思路，結構才會變得清晰。而結構清晰與否也是評判一篇作文優劣的核心標準。

從當前高中生在作文中安排結構的情況來看:一是容易撇開中心，隨意為之，即線索不清，沒有圍繞中心逐層展開表達，即在作文中想到哪兒寫到哪兒。二是層次不清，層次段落間沒有相應的銜接。往往是層次和層次之間雜糅交錯，甚至在同一個層次內生出幾層意思來，從而破壞了層次的獨立性。三是缺乏過渡和呼應，在內容轉化中沒有過渡句或段，前后段之間沒有起承轉合，沒有照應，作文顯得凌亂，重點不夠突出。四是剪裁不當，容易出現“頭重腳輕”或“頭輕腳重”的現象，在作文中表現為主次不分、力量不勻。

教師要讓學生在寫作中合理安排文章的結構，以結構來突出中心，做到頭尾呼應、自然過渡，教學中就需讓學生圍繞主要事件、人物、情境來展開記敘、描寫或議論。換言之，在寫作中，確定好了主題，接下來就要選擇好自己所要寫的主要事件或所要表達的主要觀點，然后列出提綱。

以上海卷材料作文“穿越沙漠和自由”為例，它以“自由”為主題，圍繞“選擇”和“必須”展開，如果學生在寫作中確定了“人生需要自己主宰”的主題，然后緊扣“人生是自由的，因為我們有選擇”“人生需要承擔責任，因為很多事情必須要我們去完成”來展開論述，那么，在結構安排上就可采用“三段式”，即先提出中心論點，然后分層論述，最后總結。

同樣，在記敘文中，要把一件事寫完整，那么，在結構上就要圍繞事件的起因、經過和結果，采用順敘或倒敘的方式進行，其間也可插敘。尤其是在安排議論文結構時，要注重引導學生把握好段落和層次間的過渡，如從第一分論點過渡到第二分論點，其間就需要相應的句子或段落來承接，在擬定提綱時需要引導學生提前構思過渡段或過渡句。

三、注重修改，善用修辭，美化文辭

曹雪芹寫《紅樓夢》是十載增刪五次，最終讓《紅樓夢》成為千古名作;賈島修改“僧推月下門”的故事至今廣為流傳;王安石《泊船瓜洲》中的“綠”也曾選用過“到”“過”“入”“滿”等字，最后才選擇了“綠”。可見修改對于寫作的重要性，我們甚至可以說，好文章都是修改出來的。的確，學生在寫作時更多是即興抒發，在文辭選用上自然會存在一些不足，這就需要寫完作文后進行修改。

但從當前高中生的寫作來看，很多學生不喜歡修改，認為作文寫完就完了，從而導致作文雖然主題明確了，結構有了，但卻因文辭不夠優美而影響整體水平。文辭是作文的外衣，是讓作文增色的基本保障。一篇優秀的作文不僅要敘述清楚、描寫得當，議論深刻，更要文辭優美。故而在作文教學中教師要加強引導，促使學生主動修改作文。

在作文修改中，修辭方法的應用是較為關鍵的。雖然很多學生也會用比喻、排比、擬人、夸張等修辭手法，但落實到寫作中不夠靈活，從而導致文章顯得枯燥和干癟。在對作文進行修改的過程中，一定要做到盡可能美化。以2014年高考四川卷的“人，只有在自己站起來之后”作文為例，有的學生寫道:“人，只有站起來之后，才能如釋重負，輕松前行，把夢擁抱，創造屬于自己的未來。”其實這句話本身沒有什么問題，但如果能善用排比，改為:“人，只有站起來之后，才能如釋重負，輕松前行，領略不一樣的風景;才能去擁抱夢想，創造屬于自己的未來;才能無知無畏，披荊斬棘，給自己的人生留下不悔。”如此，氣勢有了，鏗鏘有力，擲地有聲，作文分數自然會大幅提升。

經過多年的學習和訓練，學生的寫作能力有了一定的基礎，一些學生的作文在選材上也較為得當，但因結構安排不當，而且有的學生雖然在用詞上較為講究，但因沒有明確主題，作文就成為辭藻的堆砌，從而導致作文分數不高。在作文教學中，教師要引導學生圍繞主題、結構和文辭來審視自己的作文，從中查找自己的不足，然后改進，這樣才能讓學生的作文水平得到較大的提高。