談高中語文個性化閱讀教學

孫 青

閱讀是一項非常重要的語文技能。新課標提出要培養學生個性化的閱讀方式，培養學生獨立閱讀的習慣，要求學生閱讀完一篇文章時有自己的理解和感悟，培養學生獨立思考的創新性思維，關注學生的個性，通過優良文章的熏陶，讓學生得到健康全面的發展。

一、尊重學生個性，規范閱讀書目

個性化閱讀可以讓學生大大增加閱讀量，博覽群書可以開闊學生的眼界，提高學生的創新能力。個性化閱讀可以滿足學生的各種閱讀需求，比如心理學、社會學、經濟學、物理學、生物學知識等，可以促進學生的全面發展，而不是把學生的思維局限在僅有的六本教材當中。

個性化閱讀要充分尊重學生的個體差異性，讓學生自主選擇喜歡的圖書，培養學生的興趣，充分發揚學生身上的閃光點，這是當今高中語文教師應該做的。通過大量的閱讀可以推進學生的全面發展，找到自己的興趣和閃光點。哈佛商學院院長說過，我們所引以為傲的并不是培養出了多少位總統，也不是多少位知名的企業家，而是讓所有進入哈佛的學生都能發光。所以我們需要做的是教導學生如何成為一個高尚的人，教給學生怎樣去生活，怎樣去發揮自己的天賦與后天的努力為社會做出更大的貢獻。

在個性化閱讀的推進過程之中，教師要注意書籍的選擇。教師指導學生進行個性化閱讀一定要做好閱讀書目的規范，一種類型的圖書所表達的思想感情應該是趨于一致的，讀者天馬星空的想象當然也會受到作者所寫內容的約束，因此我們有義務對學生的閱讀書目進行編制，所選的書目要包括教材最后推薦的書目。比如:曹雪芹的《紅樓夢》、雨果的《巴黎圣母院》、巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》、狄更斯的《匹克威克外傳》等，還有一些名家作品比如王實甫的《西廂記》、朱光潛的《談美書簡》、艾克曼的《歌德談話錄》等，以及《格言》《意林》等一些符合高中生興趣愛好的暢銷刊物。

尊重學生的個體化差異，進行個性化閱讀絕不是鼓勵學生隨意閱讀，而是讓學生在規定的范圍內進行閱讀，因為學生的身心剛剛發育成熟，或者受到自身文化水平的限制，對一些文章的理解能力還不高，或者易受一些偏激的思想影響。學生對一些文章發表自己的感受，也不應是隨意的理解，漫無根據的理解，而應是根據文章創作的文化背景產生的合乎當前社會文化的、多角度的全面感受。

二、融合信息技術，推進個性閱讀

現在，信息技術已經運用到各個學校的語文教學之中，合理地利用多媒體手段對學生的學習有巨大的幫助，因此在個性化閱讀中要多使用信息技術，這樣可以增加課堂的知識密度，讓學生更加廣泛地進行閱讀，提高學生的學習效率，讓學生的反應更加靈敏和準確。但是信息技術的應用也不是越多越好，過多地使用多媒體也會讓學生抓不住重點，過于龐大的知識容量也容易造成學生疲勞過度，影響學習質量。

例如，為了讓學生更好地理解《辛德勒的名單》這本書，全部講不可能，篇幅太長，辛德勒的形象在書中是多角度的、立體的，并不是一個完美的形象，重點講一些篇幅會造成學生以偏概全的認知，所以教師可以讓學生觀看電影，通過電影讓學生明確了解甚至是體會到當時的社會背景、戰爭的殘酷，辛德勒從利用到真正解救猶太人的內心變化。教師和學生一起觀看電影，時不時為他們介紹一下背景，比如辛德勒向火車噴水的情景，比如為什么猶太人會向臉上抹血等，讓學生更好地理解這部作品。

當然教師也可以為學生集中放映其他的影視作品，讓學生從枯燥的文字中解脫出來，教師可以在一旁指點，讓他們自己去體悟，然后布置作品讀后感。幾乎每個學生都會形成不同的情感和見解，而且都是論證充分，有例可援的。

三、改變教學模式，尊重學生思維個性

教師是學生知識的啟蒙者和創新之路上的引路人，在文章的解析過程當中，教師的思維會直接影響學生的思考，直接影響學生個性化閱讀思維的建立，甚至會影響學生的人生觀、價值觀和世界觀。因此在高中語文個性化閱讀教學當中，要改變學生聽教師講的模式，變成學生講教師指點的模式。比如《裝在套子里的人》，在講這篇文章時教師可以提問:“為什么他會活在套子里?”“為什么他會如此的糾結和哀傷?”學生在討論中會更加全面地去理解分析這個問題，挖掘更多的有用信息，從而更加利于個性化閱讀的推廣。

總之，個性化閱讀能提高學生的閱讀量，提高學生的閱讀水平，為學生提供大量的寫作素材，增強學生的寫作能力。當然也培養了學生的實踐能力和創新意識，幫助學生發現自己的特長和興趣愛好，充分發掘自己的天賦，樹立正確的人生觀和價值觀，也可以通過文字讓學生穿越歷史的長河，去領略不同時代的文化風采，幫助學生開闊視野，完善人格。