中專語文古詩詞教學存在的問題及對策

李 娜

古典詩詞是中國傳統文化的重要內容，蘊含著豐富的文化元素，同時也反映著多個時代的文化特征，是語文教學中值得重視的一大板塊。對于中專學生而言，學好古詩詞不僅有利于豐富自身文化知識，對于提高文化素質和修養也有重要的意義。

但在當前中專語文課堂的古詩詞教學中，仍然存在著一些較為突出的問題，對學生古詩詞文化的學習產生了一定程度的不良影響。語文教師普遍存在著將學習重點放在知識點的學習上的情況。如教師為使學生掌握應試的技巧，多以古詩詞創作的時代背景、作者的人生經歷、創作的年份等知識點作為重點考查的目標，要求學生對類似相關知識點進行全面的了解與熟記，卻忽略了引導學生領悟古詩詞的文化底蘊及美感，形成了一種本末倒置的教學偏差。

當前，部分語文教師在課堂上進行古詩詞教學的過程中，會要求學生將作者的出生年份、相關經歷一并背下，并作為重點進行考查，卻取得了適得其反的效果。實際上，古詩詞的背景故事雖需要進行一定的了解，但僅需點到即止，無需花費大量的精力對其進行死記硬背，這是由于古詩詞的精華在于古詩詞本身，過分強調背景資料將造成因小失大的后果。同時，在當前中專語文古詩詞教學中，許多學生對古詩詞的學習較為吃力，甚至對古詩詞的學習產生了厭煩心理。針對這些問題，筆者略陳拙見，就教于方家。

一、充分剖析情感因素，引發學生共鳴

中專語文教材所選擇的古詩詞篇目大多有著豐富的情感背景，如果在教學過程中過分將時代背景與情感背景知識化和概念化，將會導致古詩詞作品在學生心中具有較大的距離感，對于引發學生共鳴會有一定程度的不利影響。教師在進行古詩詞教學的過程中，可通過對文章背景的情感探析來引導學生對作者的心境進行揣摩，將情感與古詩詞本身融為一體，從而加深學生的理解。

如在進行《將進酒》一文的學習時，教師可通過對作者李白當時“抱用世之才而不遇合”的人生狀態進行剖析，引導學生對文章有了一個大致的了解與認識，學生在對作者的心境與情感背景具有一定體會的情況下，便更容易將自身情感代入到文章中。當學生閱讀到“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”等句子時，聯系到作者的情感背景，便更容易產生感同身受的情感，與作者當時的無奈與豁達產生共鳴，從而找到更為直觀的契合點。通過這種虛擬的感知，可大大加深學生對文章的理解，同時對于古詩詞本身也有了更為立體的掌握。

在學習《琵琶行》一文時，也可利用這樣的方法進行教學。《琵琶行》一文是白居易在被貶為九江郡司馬后所作，文章描述了作者白居易在與客人即將分別之際忽然聽到傳來的琵琶聲，后通過琵琶聲尋去，得知彈奏者原是京城負有盛名的歌女，不幸家道中落，不得已只能嫁作商人婦，而商人為追逐名利時常讓她獨守空船，在寂靜的夜晚只能孤身一人彈奏琵琶，作者由歌女的遭遇聯想及自身被貶的苦悶，由此寫下《琵琶行》一文。

教師在進行《琵琶行》一詩的講解時，可將上述背景故事向學生作以細致的描述，學生在對故事背景產生了一定了解后便更容易理解文章的主旨和情感。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”是這首詩流傳較為廣泛的一句，許多人在沒有了解故事背景的前提下，對此句的理解容易局限于表面，淺化了作者與歌女兩人互訴衷腸的情感深度，在情感的理解上容易出現一定偏差，因此對情感因素的充分剖析是古詩詞教學中較為重要的一個環節。

二、適時渲染氣氛，將灌輸轉化為點撥

在古詩詞教學過程中，與傳統的知識灌輸形式相比，對學生進行適當的點撥可起到事半功倍的效果。這是由于中專學生正處于一個想象力豐富的階段，教師在這個階段中適當地對學生加以點撥指導，學生便能夠根據自己的理解進行領悟，同時也避免了知識灌輸形式給學生帶來的乏味感。教師在進行古詩詞教學時，可通過對古詩詞中所描述的風景、意境等抽象的因素進行適當渲染，給學生呈現出一個生動可感的具體形態，這種審美性不僅能夠大大激發學生的想象力，同時也能巧妙地將抽象的文字轉化為生動的點撥，避免限制學生思維的動態生成等弊端的出現。

例如，在學習曹操《短歌行》一詩時，根據文中“月明星稀，烏鵲南飛”的句子，教師可向學生描述相關的場景:“在一望無垠的天際中，月光熠熠生輝，周圍零星散落著星光，烏鵲向南飛去。”通過對場景的描述將學生帶入到情境中，引導學生融情于景。《赤壁賦》一文的背景是作者蘇軾因堅持自己的政治主張而導致一生命途多舛，全文在訴說自己不得志的心情，從夜游赤壁場景的描述中也透露出了作者從容、豁達的心境。

教師在教學的過程中利用場景的描述來向學生進行巧妙的點撥，不僅可使學生快速地領悟到文章所表達的思想感情，同時對于教學效率的提高也能起到一定的促進作用。

三、授人以漁，從根本上提高教學效率

古詩詞教學的實質并不在于學生能將古詩詞全數背誦，而在于傳授給學生對古詩詞進行理解與鑒賞的方法及技巧。為改變傳統教學存在的短板，使學生對于古詩詞能夠擁有靈活運用的能力，教師在教學的過程中應當重視“授人以漁”，而非“授人以魚”。與生硬地講解古詩詞含義的教學方法相比，注重培養學生的正確學習習慣、著重積累古詩詞知識等方法對教學效率有著更為根本的提高作用。教師可指導學生在課余時間盡可能地進行詩詞閱讀積累，對于名篇佳作在理解的基礎上進行背誦，例如柳永的《雨霖鈴》、李煜的《虞美人》、毛澤東的《沁園春·長沙》等詩詞，不僅是古詩詞考試中的重點，同時也是古詩詞中的精華之作，教師指導學生進行此類相關的古詩詞閱讀背誦，對于提高學生的古詩詞積累以及運用的能力都有較大的促進作用。

總之，語文教師作為學生語文知識學習和技能訓練的引導者，對學生的語言能力及分析能力的提高都有至關重要的影響。在古詩詞閱讀教學這一板塊中，教師應當對當前存在的教學問題給予足夠的重視，避免因教學弊端造成學生學習的低效，每個學生都應當“上下而求索”，教師的責任就是幫助每一個學生，讓他們在充滿詩意的課堂氛圍中對古詩詞閱讀感興趣，學會古詩詞鑒賞的方法技巧，結合創作背景和作者的人生經歷體驗古詩詞的情感，進而產生共鳴，提高自身的詩歌欣賞能力，這樣才有利于他們語文能力的發展。