《記念劉和珍君》教學體會

高 瑜

《記念劉和珍君》是一篇魯迅先生“憂憤深廣”的記敘文，其中那些感情激發、潑辣犀利，發人深省的句段，令人百讀不厭，回味無窮。教學中如能以語境訓練作為切入點，同時引用恰當材料渲染教學情境，使學生既能入乎其內去領悟作品的深厚意蘊與表現力度，又能出乎其外去探求閱讀的規律和方法。

新的語文教學大綱明確規定:根據語境揣摩語句的含義，體會語言表達的效果。而“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧的表現力，初步鑒賞文學作品”也必須是以理解為基礎的，理解就是必須遵循語境原則。“語境，是運用語言的環境，包括外部語境(如社會背景、文化背景、人際關系等)和內部語境(如文章中心、上下文等)。”(《教師教學用書》)

魯迅先生悲憤的情感貫穿作品始終，因而教師要引導學生從語境入手，去揣摩在特定的語境下詞、句、段的表現力和修辭、語法的作用。如在第一部分對“正告”的理解，第一、二部分里“有寫一點東西的必要”三次出現，所指對象分別是什么?每個詞語都有它的詞典義，“正告”的詞典義在這里顯然是說不通的。學生經過積極思考，各抒己見，最后達成共識。“正告”就是鄭重告訴，“有寫一點東西的必要”分別是針對劉和珍、魑魅魎魍的世界、忘卻的救主，表達對烈士的悼念、對敵人的揭露、對庸人的喚醒。再如文中曾四次寫到劉和珍的微笑，每次表述又有所不同，其一意在說明劉和珍是和藹善良的青年，其二是以劉和珍的善良反襯反動派的兇殘虐殺，其三是以一當十，側面表現請愿群眾的群體形象。

對語段中的關鍵詞語，采取增減、調換等方法，有利于學生揣摩語意，增強語感。第四部分抒寫魯迅先生聽到噩耗時的驚愕。作者使用了大量的虛詞，如“居然”“但”“竟”“然而”“也”“況且”“更”等。采用刪掉虛詞和保留虛詞的對比朗讀后，讓學生體會它在情感表現方面的巨大作用以及給文章所帶來的一氣呵成、回腸蕩氣的力量美。

靠語法不能解決閱讀上的根本問題，但閱讀到了一定程度，語法能起錦上添花的作用。如“至于這一回在彈雨中相互救助，雖殞身不恤的事實，則更是為中國女子的勇毅，雖遭陰謀詭計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了”。先讓學生找出主干，把“明證”改為“證明”，再找出“證明”的賓語;然后理出這段中三個句子的關系，主要是理清遞進、選擇等復句關系，從而加深對文章的理解。

這篇文章的寫作年代距今已有八十多年，根據學生的生活經歷與認知水平，僅憑文章本身去理解作者的感情還是比較困難的。課前，教師應適當補充一些相關材料，來渲染教學情境，使課文語境與課堂情境水乳交融，相得益彰。如在讓學生體會魯迅先生悲憤的情感之前，不妨用這樣的導語:“許廣平曾說，《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一淚，是用血淚寫出了心坎里的同聲一哭。讓我們打開課文，通過字里行間，用心去感受這血淚凝成的同聲一哭。”

“真的猛士敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。”有的學生提出為什么敢于直面與正視就是真的猛士，筆者將“必須敢于正視，這樣才可以敢想、敢做、敢當”(《論睜了眼看》)這句話用投影打出，學生紛紛回答，分析鞭辟入里:正視是首要條件，真的猛士必須敢于面對黑暗的現實，只有如此，才會激起變革的斗志，才會為改變黑暗的現實而沖鋒陷陣，視死如歸;如果沒有面對的勇氣，他在敵人屠刀面前，輕則消極遁世，重則變節投降。

作者對請愿態度的理解是教學難點，讓學生讀《空談》中有關內容:“改革自然常不免于流血，但流血非即等于改革。血的作用，正如金錢一般，吝嗇固然是不行的，浪費也大大失算。”“但愿這樣的請愿，從此停止就好。”“血的洪流淹死一個敵人，以同胞的尸體填滿一個缺陷，已經是陳腐的話了，從新的戰術的眼光這是多么大的損失。”“這回死者的遺給后來的功德，是在撕去許多東西的人相，露出那出于意料之外的陰毒的心，教給繼續戰斗者以別種方法的戰斗。”魯迅對請愿不是一味肯定，而是總結教訓，催人改進斗爭方式，這正是魯迅的深刻之處，當年在群眾斗爭面前，魯迅確實是一位導師。

一篇魯迅的雜文，在語境的訓練下，在教師的引領下，喚起了學生的同感，文章被學生解讀得幾乎淋漓盡致，這是難以想象的。借用魯迅先生文中的話語“奮然而前行”，語文教學也應當“奮然而前行”。但是語文教學的方向、目標在哪里?我們的語文教學一直潛心挖掘開辟一個新的世界，一個理想的新世界，其實在作者文本的這片家園，訓練語境，咬文嚼字，體悟情感，這最本真自然的方法，應是我們要探究的方向、目標。入乎其內領悟意蘊，出乎其外探求規律，教師和學生都應合理地研讀文本，躬耕語境的園地。