高中語文古詩詞教學策略

姜有榮

隨著新課改的推進，高中語文古詩詞教學也引起了廣泛的關注。但是大部分教師在古詩詞的教學過程中過分追求分數，而忽視了古詩詞創設的詩情畫意，導致古詩詞教學枯燥乏味、毫無意境，學生也就很難準確理解古詩詞的真正內涵。

一、古詩詞教學中存在的問題

當前高中語文古詩詞的教學中，存在一些不足之處，對培養學生詩詞的鑒賞能力極為不利。如部分教師“以講代讀”，忽視了詩詞教學的一般規律，即通過朗讀感知教學。從學生的角度而言，雖然高中生具有一定的文言文基礎，但是在古詩詞學習中，學生只是機械性地背誦，很難在讀到詩歌意境和畫面特征時重現畫面。因此，學生在古詩詞的學習中大部分都停留在記憶的層面，而不能真正讀懂古詩詞的內容，更談不上對古詩詞的賞析了。

例如，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和王維的《送元二使安西》這兩首詩都是唐代著名的詩篇，幾乎每個學生都會背誦，詩句語言通俗易懂，從內容看，都是送別詩。但是有多少學生能在讀這兩首詩時，通過詩詞中展現的畫面，品出李詩的豁達、樂觀，品出王詩的離愁和灑脫呢?這充分說明僅僅靠背誦、記憶，而不對古詩詞進行賞析，無法真正弄懂詩人所要表達的情感，更品不出詩歌的情趣和意蘊。

二、古詩詞教學策略

1.創設情境，入詩境

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎義。”在高中語文古詩詞的教學中，教師要有意識地根據古詩詞所創造的意境，創設情境，營造一種詩情畫意的場景，讓學生有一種身臨其境的感覺，更好地了解詩詞要表達的意境，從而加強對古詩詞的理解。教學情境的創設，可以讓學生從形象入手，抓住詩詞所表現的客觀物象，讓學生腦海中形成一幅整體的、動態的畫面，從整體上把握古詩詞的內容。這樣的古詩詞教學能把古詩詞教“活”，讓學生也學“活”，從而提高學習效果。

例如，在學習白居易的《琵琶行》時，教師可以先介紹該詩的寫作背景，強調該詩主要是詩人借琵琶女的遭遇共鳴，表達自己天涯淪落的不幸。在講解《琵琶行》這首詩后，讓學生對琵琶女、詩人進行角色扮演，并根據詩歌的內容，利用多媒體播放《霓裳羽衣曲》和《六幺》，營造情境，將詩中的情景再現于學生面前。在這樣的意境之中，學生能更好地感受到琵琶女三次演奏所表達的不同情感，領悟到詩人和琵琶女通過琵琶曲產生情感共鳴，從而更好地感悟《琵琶行》的藝術魅力。

再如學習屈原的《離騷》，教師可以利用多媒體讓學生觀看影片《屈原》中的幾個片段，讓學生從視頻中了解到這位歷經坎坷卻依然忠君愛國的詩人，了解詩人在《離騷》中表達的主題，從而更好地了解詩詞所表達的內容。

在高中語文古詩詞的教學中，教師通過創設教學情境，能給學生營造一種身臨其境的真實感受，能讓學生更好地進入詩境，更好地把握詩詞。

2.抓住詩眼，品詩情

古詩詞往往蘊含著豐富的情感。而“詩眼”可謂是整個詩詞的中心，往往一個字、一個詞或者一句話就能生動地描摹出事物的特征，表達出作者的情感。大部分詩詞中，詩人會用比喻、雙關等表現手法，表達出“詩眼”，這些內容往往是學生學習的重點，也是重要的考點。因此，在古詩詞教學中，教師引導學生抓住“詩眼”，深入品析，就能更好地把握詩詞意象，找準詩人所要表達的情感基調。

例如，在學習李白的《獨坐敬亭山》時，首先我們知道該詩的寫作背景是李白離開長安，處于長期的漂泊生活狀態，飽受了生活的辛酸，看透了世態炎涼。因此，全詩的感情基調是孤獨、寂寞。因此，全詩的“詩眼”為“獨”，圍繞“獨”字，讓學生深入品析古詩，找出詩中表現出詩人孤獨與寂寞的字眼。學生通過反復誦讀、深入品析，找出詩中“盡”“孤”“獨”“閑”等字眼，理解詩歌中表達出的孤寂之情。

在高中語文古詩詞教學中，抓住全文的“詩眼”來深入品析詩詞，就能更好地讓學生找準詩詞的感情基調，從而把握好詩詞所要表達的情感，與詩人產生情感上的共鳴。

3.師生互動，了詩意

在高中語文古詩詞的教學中，教師要緊隨新課改的理念，在課堂教學中凸顯學生的主體地位。而師生活動的教學模式，能很好地引導學生參與課堂教學，讓學生成為課堂教學的主人，從而更加深刻地把握古詩詞的意象。在師生互動的課堂教學中，教師不再是高高在上的宣講者，也不再是知識的灌輸者，課堂上學生與教師一起參與教學活動，充分發揮自己的聰明才智，暢所欲言地發表觀點。只有在這樣的課堂上，才能激發學生的思維，讓學生在了解詩意時，更好地體會到詩歌的魅力所在。

例如，在學習杜甫的《江漢》時，詩中有“片云天共遠，永夜月同孤”這樣一句。筆者提出了這樣的問題，此句詩中詩人用了哪幾個意象，體現出了怎樣的意境?問題提出后，筆者留下了充足的時間讓學生思考、討論。最后，不少學生提出了自己的見解:

學生1:“片云”“孤月”意境凄涼，流露出作者孤獨、苦無知音的煩悶;“落日”“秋風”意境雄壯、開闊，又體現了作者“烈士暮年，壯心不已”的樂觀曠達。

學生2:“片云”“孤月”既為實景，也有寓意，月亮和“我”都是一樣的孤獨寂寞;“片云”在空中飄蕩，就像自己漂泊他鄉，身處漫漫長夜中;“落日”比喻自己黃昏晚年，“秋風”則是眼前實景，與上句“落日”喻象相對，虛實結合。兩聯情景交融，塑造出一種天高地遠、孤月獨照的冷清意境。

例如，在學習孟浩然的《宿建德江》中“野曠天低樹，江清月近人。”引導學生分析“近”字的表達效果。

學生1:(從字面意思理解)有“主動親近、接近”之意。

學生2:(通過詩詞的意境聯想得出)在清澈平靜的江水中，有一輪孤月似乎主動親近詩人，想慰藉和撫平其寂寞的愁心。

學生3:(通過詩詞所表達的情感認為)“近”是擬人手法的運用，不僅寫出了景物的特征，還表現出詩人孤獨、凄涼的心境。

在高中語文古詩詞教學中，教師引導學生參與課堂教學互動，讓學生暢所欲言地發表自己的觀點。這樣學生才能作為一個獨立的個體去品味詩中所表達的意境，再也不是教師直接的灌輸，從而讓學生更好地體會詩歌的魅力。

總之，古詩詞鑒賞是高中語文教學中的重點內容，也是高考中的難點。在高中語文古詩詞的教學中，教師應該引導學生“入詩境、品詩情、了詩意”，將這三者相結合，使學生掌握古詩詞的鑒賞方法。培養學生對古詩詞的鑒賞、審美能力，讓學生擔負起繼承和傳播中國古典文化遺產的重任，這也是高中語文古詩詞教學的最終目的。