語文教學中如何加強學生思維訓練

徐翠菊

語文作為一門基礎學科，在培養學生的思維品質方面發揮著舉足輕重的作用。在語文教學中，教師也都在自覺不自覺地進行著思維訓練，但是語文教學如何進一步加強學生的思維訓練呢?

一、教師設疑

“學起于思，思源于疑。”對學生進行思維訓練可以在疑問上下功夫。有了疑問，學生才會從被動接受轉變為主動思考。可以說，教師的疑問是學生思維的源動力。

1.激發興趣，鼓勵思考

學生在面對感興趣的問題時，最容易積極主動地思考問題、探索問題，產生有效的思維結果。所以，教師提出的問題要有一定的趣味性，要能夠讓學生產生好奇心，通過自己的思維產生思維成果，體會到思維的樂趣，久而久之，形成善于思考、樂于思考的習慣，在學習中主動地、自覺地去思考問題。

例如《失街亭》教學，在學生預習之后，教師提出問題:“假如街亭未失，孔明能夠一統中原嗎?”這是一個開放性的問題，容易引起學生的興趣，進而促使學生自己去文中探索街亭的重要地位，探索孔明為何失去街亭。并且根據自己掌握的知識，思考假如街亭未失，孔明是否能夠一統中原這一問題。學生在尋找答案的過程中，思維能力就得到了訓練。

2.巧妙設疑，引導思考

教師要將疑問設置在重難點上，還要遵循循序漸進的原則，從易到難，層層推進，促使學生不斷地思考。

例如，在《雨巷》一課中，重難點之一是引導學生理解“丁香”這個意象。教學中如果直接要求學生分析丁香這一意象，學生很可能找不到突破點，思考找不到正確方向，容易產生懈怠情緒。可以先問“丁香”這個意象在文學作品中的含義是什么，如《浣溪紗》“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁”等詩句中“丁香”的意象是什么，這個問題學生基本可以找出答案;再問本文中丁香的意象是什么，學生根據第一個問題，就能很容易得出這個問題的答案;探討了丁香的意象這個問題后，繼而分析“姑娘”這個意象，對學生來說也就容易了。這樣通過循序漸進的設疑，既能減輕疑問的難度，順利解決重點難點，又能引導學生進行連續不斷的思考，達到訓練學生思維的目的。

3.面向全體，有的放矢

教師要想有效地訓練學生思維，設疑必須具有全體性，應該面向全體學生，而不是根據自己的好惡，重點針對優等生來設置疑問。應認真分析不同學生的思維特點，從學生實際出發，使所設疑問難易適中，面向全體學生，使每一位學生都能夠參與到思考中去，體會到思考的喜悅。設疑還要具有針對性，引導學生從不同的側面進行分析，訓練學生思維的深度、廣度。設疑必須要有一定的意義，引導學生進行有價值、有成果的思考，絕不能為思考而思考。

二、促使學生主動質疑

學生的主動質疑更能夠訓練學生的思維，提高學生思維的質量。而且提出問題往往比解決問題更重要，提出問題本身就是一種思維。

首先，教師要引導學生找準提問的切入點，如抓細節質疑，從內容的矛盾處質疑，從文中中心句質疑等，使學生學會抓住方向，在教學的自由提問環節中主動根據教師所提供的問題切入點進行思考，并提出問題。

其次，教師要引導學生會提問，掌握提問時該注意的問題。教師可以先自己提問以引導學生，并且告訴學生自己為什么這樣提問，提出這個問題的目的是什么，其意義何在，并且指出在提問中需要考慮哪些方面才能讓問題更有價值，從而讓學生受到啟發，學生自己提問時，就會根據教師所傳授的方法精心思考，盡量讓自己的問題有價值。

再次，教師可以通過自己精心設計問題來引出學生的問題。例如，在《故都的秋》這一課中，教師提問:“請同學們結合本文分析散文形與神的辯證關系”。對于這個問題，學生肯定會提出散文的形與神各是什么。

最后，教師要為學生營造一個敢于提問的環境。尊重每一位學生，營造和諧、寬松、民主的教學氛圍，這是學生敢于提問的催化劑。在教學中，無論學生的問題有多么離奇古怪、幼稚可笑、不合時宜，教師都不能采取強硬的態度批評學生。要尊重每一位學生的思維成果，對學生與眾不同的發問見解給予鼓勵。對于學生不明白的地方允許學生提問，答錯的允許重答，沒想好的給予引導和鼓勵，教師出現錯誤時，允許學生提出意見，并且以寬容與期待的心態面對學生，漸漸地學生就敢于表達自己的想法，大膽提出自己的問題。

總而言之，語文作為基礎學科，在訓練學生思維中發揮著重要的作用，針對目前普遍存在的高中生思維能力不足的現象，語文教師必須重視在教學中訓練學生的思維，采取行之有效的方法提高學生的思維能力。在語文教學中通過問題激發學生的興趣，鼓勵學生思考;通過巧妙設疑，引導學生思考;通過自己巧妙設疑，讓學生學會發現問題;通過創造條件讓學生大膽地提出問題，并抓住時機鼓勵學生進行積極思考，從而提高學生的思維能力。