從“苦學”到“樂學”——淺談語文閱讀興趣的培養

徐 雁

現在有很多學生對語文課不感興趣，他們跋涉在書山題海，穿梭于種種考試，苦不堪言，最后卻往往與語文“相看兩厭”，甚至“分道揚鑣”。因此，如何培養學生的學習興趣，使其變“苦學”為“樂學”，自覺自愿地學習，就成為語文教學的一個重點，也是使語文教學事半功倍的關鍵。

一、以奇激趣

心理學家認為，好奇心是興趣的起點。一個人的興趣源于好奇，且每個人都有好奇心。因為好奇，才渴望去探索，需要去發現;一旦失去了好奇，就失去了探索的動力。

1.激發學生的好奇心

教師在教學中，可以主動設置一些好奇點。結合學生興趣，提供新奇、具有創意的教材;制作精美的課件抓住學生的眼球;課堂教學可以力求形式多樣化，因為“正在起刺激作用的豐富的環境，比刺激貧乏的環境更有吸引力”。比如朗讀的時候，可以采取齊讀、指名朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等多種形式讓學生感覺不到單調乏味。而有些課文，也可以打破常規教學順序進行教學。

例如《察今》一文，就可以首先向學生介紹《呂氏春秋》的文學常識、成書背景，而后用“刻舟求劍”“循表夜涉”等故事直接過渡到課文第二段的教學。然后，通過提問“作者為什么會寫這樣一個故事”轉入第一段的教學。這樣的設計，一方面可以通過故事激發學生的閱讀興趣，一方面也符合先易后難的學習規律。

2.引導學生的好奇心

當學生有了強烈的好奇心，教師不但不能堵塞、扼殺，還要積極引導，讓學生在內在力量的驅動下，主動地進行自我探索。通過這種引導，可以把學習變成一種“再次發現”人類以往積累的知識的參與式活動。

有這樣一個故事:英國的諾貝爾獎得主麥克勞德小時候對動物非常好奇，特別想知道狗的內臟到底是什么樣的。終于有一天，好奇心促使他將校長心愛的小狗殺了看個究竟。校長得知后卻沒有大發雷霆，而是給出了這樣一個“懲罰”:要求麥克勞德解剖小狗后，畫出一幅骨骼圖和一幅血液圖。麥克勞德出色地完成了任務。這兩幅圖現在還收藏于英國皮亞丹博物館。后來，他成為一名著名的解剖學家。看似懲罰，實為引導，校長適時、積極的引導將學生的好奇心變為創造力，產生了不可估量的教育價值。

二、由知引趣

興趣的形成和發展是以知識經驗為條件的。人們對自己熟悉和理解的事物容易產生興趣，而對完全生疏、毫不理解的事物則不會產生興趣。任何興趣都根植于一定的知識土壤中，因此，在教學中，尤其要注意閱讀前與閱讀后兩個階段。

1.閱讀前設置生長點

教師在日常教學中，要有意無意地安插一些生長點。例如，對于唐詩宋詞的教學，教師不妨在平日就潛心埋伏，有意識地講一些唐詩宋詞的典故，談一點古典詩詞的韻味，說一段自己的閱讀體會。這樣，在學生進入具體詩詞學習之時，有了這些熟悉的經驗做鋪墊，就比較容易產生興趣。

另外，根據建構主義的觀點，學習是學生自己主動地在頭腦中建構知識的過程，它不是簡單的信息輸入、儲存和提取，而是新舊經驗之間的雙向交互作用。預先設置的生長點可以幫助學生不斷衍生出新的知識和經驗。

2.閱讀后發散生長點

在閱讀教學完成以后，教師不妨適當引導學生讀一些相關作品或評論。一方面，在閱讀的對話交流過程中，可以充分發散思維;另一方面，這也為學生日后的學習增設了新的生長點。

例如，學生在學習魯迅作品之后，教師不妨推薦一些未能選入課本的魯迅經典文本和相關傳記、評論類作品。這不僅可以完善學生對于課本中選文的理解，同時可以拓寬學生對于魯迅的理解維度，幫助他們把握魯迅思想的全貌，在后續學習中再次接觸到魯迅作品時，能夠形成更深層次的認識。

三、按需給趣

美國著名心理學家馬斯洛在其“需要層次論”中把人的行為動機按層次分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要和自我實現的需要五類。把握學生的需要，在需要滿足的過程中促進學習興趣的生成，是學生閱讀興趣培養之關鍵所在。

1.滿足歸屬和愛的需要

根據馬斯洛的理論，假如“生理需要和安全需要都很好地得到了滿足，愛、感情和歸屬的需要就會產生”。學生渴望在集體中有一個位置，渴望與教師建立一種情感關系，渴望得到老師的肯定與關愛。這種需要一般建立在學生對教師“愿意交往”的基礎上。當學生認可并接受教師時，他會盼望教師對他有所關注，希望能與教師交流，甚至由此“愛屋及烏”，喜歡上相應學科。因此，教師在教學中要注重學生的情感體驗，加強與學生的情感交流，讓學生在集體中感到被愛與歸屬感，通過滿足學生的心理需要提高學習的積極性，增強興趣。教師多付出一些愛與關懷，不僅有助于學生健康人格的形成，同時可以提高學生學習的積極性。

2.滿足自我實現的需要

人都有自我實現的需求。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所言:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是發現者、研究者、探索者。”

在閱讀教學中，最簡單而又常用的方法就是采用導讀，即在學生閱讀前設置學生感興趣的問題，讓學生帶著問題進行閱讀，一邊閱讀，一邊思考，一邊尋找答案，從而實現深層閱讀。在此過程中，問題的設置尤為關鍵。它要著眼于對認知過程內在邏輯趣味的呈現，使學生有機會利用自己的智慧，在問題的求解過程中獲得認知趣味和成功體驗。

例如，一位教師對于《鴻門宴》的最后一課時的問題設置就非常成功。前幾課時，學生已將課文基本疏通理解，這節課的教學主要是分析人物性格特征，加強整體理解。課前，教師就在黑板上寫好了四組人名:項羽、劉邦;范增、張良;項莊、樊噲;項伯、曹無傷。四組人物身份地位相當，一一對應。剛上課，教師在兩組人物中間寫了一個“PK”，學生一下子樂了，接下來的討論很熱烈，也很到位。試想，如果省略這一精心的問題設計，僅僅讓學生簡單地逐個分析，無疑不能激發學生的閱讀和討論興趣，而學生很難從對比中發現人物的本質特征，教學效果自然會大打折扣。

把握學生“自我實現”的需要進行教學，是閱讀教學的內在生命力所在。它在提高閱讀興趣的同時，對于發展學生的思維，培養其積極主動的學習習慣等方面都有很大促進作用。

第斯多惠說:“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”的確，興趣是不可或缺的，它能變“苦學”為“樂學”。當然，興趣只是需要“喚醒”的一部分，與此同時，教師還要注重啟發學生的理想、希望與意志，切不可顧此失彼，有所偏廢。