真語文需要真設計

何學兵

我們知道，教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。也就是說，一篇課文在教者深挖教材的基礎上，教師通過怎樣的安排去逐步落實教學目標的，是如何來突出重點、突破難點、抓住關鍵來解讀文本的，進而教會學生如何來理解課文。可以說，教學設計是教師針對文本來落實教學的再創作。因此，筆者認為真語文老師更需要真的語文教學設計，真的語文教學設計需要從以下兩方面來完成真語文老師的二次創作。

一、從文本的整體構思入手，完成真語文老師的二次創作

整體的教學設計是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。作為真語文老師，拿到教材，并不是首先考慮如何用多媒體來打造教學，而是要讀懂、讀通課文。反復讀，讀熟練，讀準音，讀通句。深入走進文本，把握課文的脈絡，掌握課文的重點，體會作者的思想感情，進而考慮在充分與編者、作者、文本和學生對話的基礎上，制定教學目標，并抽絲剝繭，在體現學生主體地位的同時，落實教學目標。包括一系列教學措施編排組合，銜接過渡，安排詳略，安排講練等。

很多名家在語文教學中，都注重整體教學設計。例如，多年前筆者曾聽著名語文教師寧紅斌講《分馬》一文，寧老師沒有一段一段地去分析文章，而是用一個問題來統領全篇。寧老師當時是這樣設計的:請同學們認真閱讀課文，給“一個________的郭全海”填空，并用課文中的原句做依據解釋你為什么這樣說。文中關于郭全海的事件及描寫很多，如何準確把握這個人物形象的特點，寧老師精心設計了一個話題，并通過這個話題把文章的內容全部整合在一起。

還有的老師巧妙抓住了文章的關鍵詞來精心構思教學設計，如，有位老師講楊絳先生的《老王》，他也沒有簡單地讓學生找發生在“我”和老王間的事來揭示文章的主題，而是從最后一句話入手“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，抓住“愧怍”一詞，先理解字面意思，再通過三次走進老王的誦讀來理解它的深層次意思。整節課從一個詞入手，然后絲絲入扣，一步步讓學生對文本形成獨特的解讀:“人人生而自由，在尊嚴和權利上一律平等。他們富有理性和良心，并應以兄弟關系的精神相對待”。這樣的教學設計思路清晰、重點突出、選擇精當，一個主話題把文中的知識點和對學生的能力訓練點都調動起來了，課堂就活起來了，學生在解決問題的過程中實實在在積累了知識，豐富了情感，鍛煉了能力。

二、從整節課各個環節的構思入手，完成真語文老師的二次創作

除了需要對整節課進行整體設計，教學流程的每一步有怎樣的訓練，每個教學目標怎樣落實，重點、難點如何突破，都需要注入教師的智慧，都應該有恰當的設計，只有這樣，才能設計出有利于學生發展的好課。這就要求老師在深入解讀文本和了解學情的基礎上，運用多種教法，把大問題分解成一個個學生容易接受和發表觀點的有梯度的小問題。隨著一個個小問題的解決，大問題不攻自破。在設計中，“學生活動”是關鍵，要關注全體學生，給予學生足夠長的思考、活動時間，教師始終要把自己擺在主導地位，把學生擺在主體地位，并時時關注學生的“能力訓練”。

例如，筆者在執教《羚羊木雕》一課時，就是這樣做的。《羚羊木雕》結構安排十分精巧，他把整個的故事情節安排在一天的時間里，而把“我”和萬芳的友誼用插敘形式表現出來，使故事顯得集中緊湊，文章一開頭就把最令“我”為難的事擺出來，引人入勝。在落實理清文章結構這個教學目標教時，筆者是通過創設情境引導學生合作探究的方式來進行的。筆者把班內的學生分成幾個小組，并給他們提供了研究主題，供他們探究:如果我們不按文章的結構去敘事，而是按“木雕”的先后順序來寫會怎樣?要求小組討論后，由一個學生按“木雕”順序來復述這個故事，一個學生按原文的順序來復述這個故事，比較二者不同，由于同學們親身體驗了兩種不同順序的文章，順敘、倒敘、插敘的作用不攻自破。還有一位老師在講解《小石潭記》時，在教師范讀、學生熟讀的基礎上，出示了一篇沒有標點符號的《小石潭記》，來訓練學生停頓，培養學生文言文語感，設計十分巧妙。實實在在的課堂，精益求精的設計，靈活多變的教法，學生動靜結合，學有所得，學有所獲。

一個小小的設計，卻獲得事半功倍的效果。看來在今后的語文教學中，教師不要偷懶，一個個問題不是大屏幕打出來就可以的，老師恰當的提問，不僅可以有效組織學生去體驗文本，也鍛煉了學生“聽說讀寫”的能力。學生真正在探究，在收獲，在進步，而不是期待大屏幕上的答案。讓我們去精心設計課堂教學，做一個真語文教師。引領學生走進文本，熱愛文本，提高學生的語言文字運用能力，教真語文，教實語文，教好語文。