重視課堂導入設計 追求高效語文課堂

王文娟

一個精心設計的導語，一定是目標明確，具有趣味性、知識性和啟發性的。它能增強學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生在新課伊始就緊緊跟隨老師的引導和啟發，主動積極地進入文本學習。

一個精心設計的導語設計，往往能增強學生的注意力，激活學生課堂學習的興趣。當學生被精彩的導語所吸引，他們會自始至終地跟隨著老師的引導和啟發，主動地進行閱讀學習和合作探究。因此，導語設計是教師不能忽視的教學設計的重要環節之一。下面，筆者把自己在語文教學過程中常用的四種導語設計法與大家分享。

一、設置懸念，疑問導入

懸念導入法是指教師在備課過程中緊扣教學目標，設計一兩個能總領全文和幫助學生理解課文內容的關鍵性問題，在新課導入過程中，讓學生們帶著由這些問題而產生的懸念進入新課學習的一種導入方法。這種導入法的使用，能一下子讓學生對新課產生濃厚的興趣，進而產生強烈的求知欲望，盡快解決相關問題。

《安恩與奶牛》是蘇教版七年級上冊第一單元的一篇小說。筆者在講授這一課時，就設計了這樣一個問題:一個年邁而貧窮的老婦人，牽著一頭成熟而健壯的奶牛來到了牲口交易市場。她神態悠閑，還一直打著毛線，對買賣牲口一點都不感興趣;面對一波一波想購買她奶牛的人，老婦人始終不為所動，這是為什么呢?問題剛一拋出，課堂氣氛一下子就火熱起來，學生的注意力和積極性得到了很大的提高。學生多角度的猜測和思考，也有助于教學步驟的開展和對文本內容的深入思考，對文章主旨的探究。

二、創設情境，形象導入

情境導入法是指教師在導入新課的過程中，充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種導入方法。多媒體作為輔助教學的手段之一，有著它獨有的優勢:它集圖、文、聲、視頻等為一體，以具體直觀、形象生動的優勢，帶著學生走進文本，大大激發學生的學習興趣。

在講授朱自清的《春》一文時，筆者是這樣導入新課的:盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。春天在攝影師的眼里是什么樣的呢?下面我們來欣賞一組圖片。接著，筆者將自己制作的多媒體課件進行展示。那一絲毫不起眼的綠，那一抹微不足道的青，那怒發在枝頭的花朵，那一張張燦爛的笑臉，無不震撼著在座的每一位學生。學生們身臨其境般感受到了春天的神奇的魔力和旺盛的生命力，滿懷熱情地走進了文本，去細細體會《春》的魅力。

語文課堂設計中通過積極創設情境，不僅能激發學生的學習興趣，調動學生學習語文的主動性和積極性，提高課堂效率，還能豐富學生的感受，陶冶學生的情操。

三、溫故知新，順勢導入

溫故導入法是指教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關的舊知識，從中找到新舊知識的聯結點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導入方法。以蘇教版初中語文教材為例，魯迅的作品在六本語文教材中一共出現了五次:《社戲》、《從百草園到三味書屋》、《孔乙己》、《故鄉》、《藤野先生》。教師在講授同一位作家的作品的時候，在導語設計部分可以聯系已經學過的作品的內容，讓學生溫故知新。讓學生在“溫故”的同時“知新”，這樣的導語能促使學生將新舊知識聯系起來，比較容易去掌握作家的寫作風格、語言特色和思想內涵。

四、巧用故事，趣味導入

初中學生的的好奇心仍然很強，教師如果能利用學生的好奇心，在導入新課時，依據文本內容的特點和需要，選講一個與之緊密關聯的故事，這也是一個讓學生很快入境的方法。學生在故事中產生興趣，注意力得到提高，積極進入學習的狀態，這比一上講臺就板書課題，立刻開始新授課文要好得多。語文老師可以將學生熟悉的謎語、典故、笑話等作為導語，使學生興趣盎然地進入新課學習。同時，這些內容也在無形中擴充了教學容量，拓寬了學生的視野，也有助于提高學生理解和運用語言文字的能力。

《陋室銘》既是一篇銘文，同時又是文言文中的經典之作。全文雖然只有81 個字，卻是銘辭中的長者。劉禹錫為自己的陋室作銘，主要是為了表明自己的抱負和情操，但字里行間也流露出諷刺現實的意味。

筆者在講授這一課時，把劉禹錫被貶到安徽和州縣的遭遇當成一個小故事娓娓動聽地給學生講了一遍，學生體悟到他的聰明機智和面對得失的淡然。在此基礎上再學習這篇文章，學生就更加透徹深刻地理解了作者的情懷。

導入有法，但無定法。導入新課的方法很多，但是每種方法都不是孤立的，彼此間都有聯系。無論運用哪一種方法導入，都要注意語言的精練，導語只是一個“引子”，不是教學內容的鋪開講授。同時，教師設計導語，要有明確的目的性，要符合中學生的年齡、知識水平和接受能力。一個好的導語，既激發了學生好奇心和求知欲，又營造了輕松愉悅的學習氛圍，達到“課未始，興已濃”的狀態。讓我們在教育教學過程中，不斷努力，不斷實踐，設計高效的課堂導入語，追求高效的語文教學課堂。