故事教學能讓學生“氣宇軒昂”

周 鋒

小學是學生精神氣質形成的關鍵時期，故事教學是精神氣質養成的重要途徑，它有效彌補了傳統教學的不足，使教學不再枯燥乏味。故事教學能使學生變得氣宇軒昂，充滿浩然正氣。

一、童真童趣，富有靈氣

小學生身上的童真童趣，是使語文課堂充滿生機和活力的重要因素，只有充滿樂趣的課堂，才能吸引學生的注意力，才能激發學生的創造力。故事教學能通過充滿童真童趣的故事情節，使小學生富有靈氣。

例如，在學習《螞蟻和蟈蟈》一文時，筆者選擇了在尊重原著的基礎上，適當地將故事情節進行改編，然后以故事教學方式呈現給學生:

從前，有一群小螞蟻，他們天性勤勞，而且個個都是“大力士”，他們可以輕而易舉地搬起數倍于自己體重的重物。每當到了秋天收獲的季節，這群勤勞的“小精靈”總是活躍在運輸糧食的第一線。他們萬眾一心，他們齊心協力，他們永不停息，他們毫不張揚，總是忙忙碌碌地干著自己的事情，默默地為過冬儲備著糧食。相比之下，高調的“歌唱者”蟈蟈總在炫耀著自己“動聽”的歌喉。收獲時節，在螞蟻們忙碌著為過冬儲備糧食的時候，蟈蟈卻一邊歌唱，一邊輕蔑地對螞蟻進行戲謔:“你們整天忙忙碌碌干嘛呀?現在距離冬天不是還早著呢嗎?慌什么呀?看你們那小身板，還不知道多享受一下。哈哈哈!”螞蟻們并不理睬他們，繼續干著自己的活……冬天來了，螞蟻吃著早已儲備好的豐盛的糧食安然過冬，而蟈蟈卻因為缺衣少糧而瑟瑟發抖。

小學生對故事的接受程度要遠遠強于單調的講述。因此，以講故事的形式組織教學，會引起學生的關注。充滿趣味的故事內容，為豐富學生的生活、增添他們的生活情趣起到了重要作用。

二、傳承經典，弘揚正氣

在教學中，授課教師應用故事教學手段可以將“經典”形象地呈現在學生面前，不僅有利于學生接受，而且可以使學生感受到這些故事中塑造的高大的人物形象，弘揚社會正氣。

例如，筆者在教學《虎門銷煙》時，對這一著名歷史事件以講故事的形式進行講述。

1839年6月3日當天，身著官袍的林則徐站在虎門的銷煙指揮臺上，看著一箱箱鴉片堆滿了虎門淮，他緊鎖著眉頭，眼神凝視著遠方。突然，他再次把目光投向眼前的眾多箱鴉片，手臂一揮，斬釘截鐵地一聲令下:“銷!”于是，眾人將荼毒中國人民肉體和靈魂的鴉片一箱箱地推進了沸騰的熱水中。不一會，進入水中的鴉片就隨之化成白色的煙霧，隨風逝去。

這樣的講述，不僅能有效提高學生閱讀文本的興趣，也是對經典的傳承。當然，學生分析人物形象的同時，感受到的是銷煙運動組織者的浩然正氣。這樣的教學手段，有效地促進了學生的是非觀和價值觀的培養和塑造。使用故事教學手段對這一歷史事件的回顧，不僅使學生對這一經典歷史事件進行了傳承，更讓學生對林則徐剛正不阿、凜然正氣的高大形象有了較為清晰的認識。在學生精神氣質養成的關鍵時期接觸和傳承這些文化經典，對弘揚學生正氣而言，功不可沒。

三、拓展視野，磅礴大氣

應用故事教學手段，其優點是可以極大地拓展學生的眼界。故事講述以一種多維的視角對事件進行了講述，學生通過聆聽不同人的講述，以不同的視角對故事進行評價。多維視角的觀察，使學生的視野變得更為開闊，使學生的胸懷變得更為寬廣，因而更加磅礴大氣。

例如，在《推敲》一文的學習中，筆者將此文以故事教學的形式呈現到學生面前。

賈島深夜去拜訪朋友，恰遇朋友不在家。面對皎潔的月光，幽靜的環境，作者詩興大發，遂作詩一首《題李凝幽居》。第二日，賈島騎著毛驢走在大街上，忽地想起昨日提的詩句，反復思考，究竟是“僧推月下門”好，還是“僧敲月下門”更得當。由于思考過于入神，沖撞了韓愈的儀仗隊。身為高官的韓愈非但沒有怪罪他，反而幫助他共同決斷，最終成就了一段佳話。

學生在學習這個故事時，可以分別站在賈島和韓愈這兩個不同的立場對此事件進行評價。賈島嚴謹的治學態度和對知識一絲不茍的精神值得我們學習和贊賞，而韓愈的平易近人和廣闊的胸襟更有利于學生逐漸形成磅礴大氣的行為品格。

總之，故事教學既富合語文學科的特點，又與小學生的認知心理與學習規律相契合。教學過程中，我們應運用故事教學，使我們的課堂充滿靈氣，使我們的學生更加“氣宇軒昂”。