如何讓學生的想象富有語文味

江焚華

小學階段是培養學生想象力的關鍵時期，小學語文教學中的“語文味”，是提高學生的語文素養，激發學生學習語文的興趣，豐富學生生存智慧和提升學生的人生境界的一種文化氛圍和審美快感。怎么做才能讓語文教學課堂富有想象力，才能使學生的想象充滿“語文味”，這是小學語文教師應該思考的一個重要問題。本文旨在探討讓想象充滿語文味的途徑和方式，希望能對語文教學有所補益。

一、引導學生抓住精彩詞句，利用想象，感受文章意境之美

在課堂教學過程中，通過對言語的研讀，圍繞著文本，把文本的境況和情味“品”出來，引導學生抓住文中的精彩詞句，充分利用想象，讓學生明白這些詞語內涵的豐富性、形象的生動性以及在表情達意方面所起到的作用，感受文章的語言意境之美，分析、推敲、比較文本。從而讓學生更好地體會作者所要表達的情感，讓學生更好地走進文本世界中。

首先，結合特定的語境，在學生品詞賞句的時候，正確把握詞語的“語境義”，使學生在具體的語境中產生特定的“臨時”含義。

例如，《雅魯藏布大峽谷》這篇文章，作者運用了多種說明方法，細致展現了雅魯藏布大峽谷的罕見奇觀。文章具有繪聲繪色的故事，具有豐富優美的語言，因此，為了讓學生充分感受大峽谷的壯麗神奇，把學生帶入了雅魯藏布大峽谷中，引導學生貼近語境品詞語，把詞語所描繪的生動情境，讓學生充分展開想象，經過大腦的加工，還原成感人的景象。

其次，要貼近語境品句子，例如，當讀到“向下看，怪石突兀，綠樹掩映”等地方的時候，讓學生展開想象，感受到雅魯藏布大峽谷的“驚嘆不已和不可思議”。

二、從語言實踐入手，邊讀邊思考，感悟語言的藝術魅力

《語文課程標準》指出:“為了培養學生的語言實踐能力，要著重培養學生的語文實踐能力。”為了培養學生良好的語感，加強“運用”的訓練，語文教學要讓學生感悟到語言表達的精妙，從語言入手，反復誦讀，在課堂上，要處處引導學生學習語文，圍繞著課文中的字、詞、句、段、篇的閱讀，讓學生感受到語言的魅力，最終達成提升學生閱讀能力的目標。因此，在一個想象富有語文味的課堂上，要引領學生好好讀課文，讓學生在讀書的過程中，學會思考，利用想象，讓語文可養有“語文味”。

首先，要讀正確、讀流利。例如，在《爬山虎的腳》一課中，只有反復練讀、檢查，才能了解爬山虎的特點，為此，必須讓學生扎扎實實地讀懂課文。

其次，為了避免心不在焉，要讓學生真正做到讀有所感、所思、所悟，督促學生用心讀，通過反復誦讀，提出具有探討價值的問題，提高學生的積極性，加深對課文的理解。

另外，要引導學生通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，表現出自己對作品的情感理解，教師可以引導學生展開合理的想象，帶領學生進入人文情境中，讀到激昂處，要具有激情，使學生深刻體會到文中的熱情，感悟到作者表現內心情感的寫作方法。

三、模仿寫作，填補空白，把文章情感上升為自己的情感

課文學習是一個遷移過程，對學生來說，是實現由讀到寫的遷移。在學習課文后，學生要積累語言、內化語言和運用語言，在寫的訓練中，對學生進行基礎訓練。因此，在寫作教學中，語文教師要引導學生，善于真實地表達自己的所思所感，才能讓課堂的想象富有“語文味”。在語文教學過程中，由于小學生具有很強的模仿力，因此，通過整合，教師要有意識的把文本中巧妙的謀篇布局、優美的詞句和情感傳達給學生，通過學生的想象和真實情感，進行模仿寫作，填補空白，使人物形象更加豐滿，豐富當時的情景，使文章的情感上升到自己的情感上。

例如，在《巨人的花園》一課中，為了提高文章的“語文味”，學生在寫作中可以恰當的運用其中的優美字詞、語句，通過不斷的積累，提升學生的語文素養，真摯地抒發自己的語言情感。另外，在語文教學中，要讓學生學習過程緊密聯系生活，真實地呈現出文本思路。擴展學生富有個性化和具有獨特魅力的創作。

在《小木偶的故事》一課中，教師可以利用學生的想象，從生活的角度進行導入。首先教師拿出一個木偶玩具并提問學生:“喜歡童話故事嗎?”讓學生進行熱情的討論，接著，教師可以引入到《小木偶的故事》，進而展開課文教學，充分利用學生的想象，引導學生討論日常生活中自己被誤會時的情形，使學生在想象與問題中不斷探索，從而讓語文課具有“真”味，并進一步提高課堂效率。