小學低年級古詩文朗讀策略初探

肖玉娟

低年級古詩文短小精煉，想象豐富，童趣盎然，很受學生喜愛。在學生的生命成長過程中，詩歌是不可或缺的精神食糧。古詩文教學不僅對學生進行了傳統文化教育和愛國思想教育，還對學生進行了藝術的熏陶。如何在小學低年級培養學生朗讀古詩的興趣，引導學生體會古詩文優美的意境呢?在此，結合課本中的古詩文教學，談談我的一些做法。

一、激發興趣，引起共鳴

俗話說:“興趣是最好的老師。”這話很有道理，學生濃厚的興趣和高漲的學習情緒是學好一篇課文的關鍵。對于小學低年級學生來說尤為重要。因此，在古詩文的朗讀指導中，老師帶領學生全身心投入，體會古詩所包含的作者的思想感情，以此為基礎，在文章所描繪的情境中，用情朗讀課文，激起學生心靈的共鳴。

《鋤禾》描寫了農民在烈日下揮汗鋤禾的勞動場面，告訴人們糧食來之不易的道理。整首詩語言簡潔優美，節奏明快，讀起來瑯瑯上口，是非常適合低年級學生誦讀的詩作。課開始時出示多媒體課件，引導學生將圖與詩對照，讓學生看插圖，說說圖上畫了什么，農民在干什么，然后讓學生對照插圖細讀課文前兩句，讀懂詩句的意思，在此基礎上引導學生反復朗讀，感受農民在烈日下鋤禾的情景，體會農民的辛苦。讀完前兩句，讓學生說說自己心里有什么想法，然后指導讀后兩句，體會糧食的來之不易。我班上有農村的孩子，假期時也曾跟隨父母下地勞作，這樣就拉近了與學生的距離，使其產生身臨其境的真實感和親切感。

二、想象繪畫，體會意境

古詩的特點是詩畫合一，一首詩就是一幅優美的畫。因此，根據詩的內容去繪畫，是古詩教學中培養學生朗讀的重要手段之一。如果在學習的過程中，讓他們用稚嫩的畫筆再現詩中的意境，不僅增強了他們對詩的理解，也在涂抹喜歡的顏色的過程中激發了他們的想象力。

我在教學《江雪》時，讓學生用鉛筆勾畫出詩中所描繪的畫面:在下著雪花的江面上，一只小船，一位老人，頭上戴著雨具，獨自在嚴寒的江面釣魚。這樣便于學生展開想象，體會詩展示的意境。然后抓住“千山”“飛絕”“萬徑”“蹤滅”體會在茫茫雪天之間的世界，萬物無聲;抓住“孤舟”“獨釣”讓學生想象一幅獨釣寒江凄涼的圖畫。這樣學生在朗讀時，頭腦中就有了畫面作為依托，不但讀得動情，而且背起來也是言之有物。

三、借助歌曲，吟唱朗讀

小學低年級的古詩文不僅語言美、意境美，而且音韻婉轉，深受學生們喜愛。教學時，通過學生們熟悉的音樂旋律，“借用”在學習的兒童詩歌上，可讓學生在輕松的學習氛圍中感受到經典詩詞的意境之美、音韻之妙。

有一次，在教學的時候，班上的同學竟小聲地哼唱李白的《靜夜思》:“床前明月光，疑是地上霜……”我正想提醒他上課要專心聽講，突然靈機一動:為詩歌配上曲調也是一種學習詩歌的好辦法。想到這兒，我大聲說:“這位同學為大家創新了一種讀書法:曲調吟唱法。我們來欣賞一下。”教室里頓時響起了熱烈的掌聲。當這名學生唱完《靜夜思》，掌聲再一次響起，同學們的學習熱情逐漸高漲。

四、借助媒體，配樂朗讀

音樂讓人沉靜，音樂讓人入景。利用多媒體，緊扣古詩文內容，選擇合適的樂曲配樂朗誦，使欣賞課程真正成為圖、文、聲并茂的整體，學生聽起來就會感到韻味無窮，具有很強的感召力，特別是對低年級學生來說有很強的吸引力。

在教學《游子吟》一詩前，深入了解了詩歌創造的時代背景。孟郊早年漂泊無依，一生貧困潦倒，直到50歲時才得到一個溧陽縣尉的卑微之職，結束了長年的漂泊流離生活，便將母親接來住。詩人仕途失意，飽嘗了世態炎涼，此時愈覺親情之可貴，于是寫出了這首發自肺腑、感人至深的頌母之詩。我結合作者當時的遭遇，認真領悟詩中抒發的思想感情，選用《燭光里的媽媽》作為背景音樂，以時而低緩時而高昂的語調、時而舒緩時而激越的語速反復誦讀，然后給他們錄制出來。上課時播放他們的杰作，學生聽完朗誦錄音后，深受鼓舞和激動，一再要求重播。從他們的情緒表現中可以看出，聲情并茂的朗誦引起了學生們情感上的強烈共鳴。

總之，古詩是學生最早接觸的古代文學樣式，它以生動活潑的語言方式，為初入學校的學生提供了學習語言的范例。通過用不同方法教學古詩，學生的發音會更加準確，語言會更加豐富，表達會更加生動形象，興趣會更加濃厚，并且在以后的閱讀過程中能夠啟迪學生的智慧，觸發學生的思維靈感，撞擊出學生智慧的火花。