談談新課改背景下小學語文古詩教學方法

吳廣華

古詩是小學語文教學的重要內容，學習古詩對提升學生的語文素養、促進學生智力和語言的發展、陶冶學生情操具有重要意義，同時還能增加生活情趣，提高學生對美的鑒賞能力。小學生的認知能力有限，貪玩好動，再加上傳統的教學模式很難激發學生對古詩的學習興趣，古詩教學一直是小學語文教學的難題。在新課改背景下，怎樣提高小學語文古詩教學質量，成為小學語文教師需要深入研究的課題。

一、做好預習，明確學習要點

古詩凝練含蓄、形象生動、意境深邃、內涵豐富，并且表現手法多樣，是民族文化的瑰寶。正確的古詩教學方法，不但可以提升學生的語文素養，激發學生的愛國熱情，提高學生的思想道德素質，還可以教會學生為人處世之道，對人生觀、價值觀的形成具有重要影響。

古詩教學中，教師要尊重學生的主體地位，精心引導學生，給學生創造更多的學習條件和學習時間，使學生愿意主動思考，并對所學內容產生濃厚的興趣，培養學生的自學能力。一堂語文課要想達到事半功倍的效果，學生的預習必不可少。如果所有的知識點都需要在課堂上講述，不僅加重了教師的負擔，也不利于學生聽課效率的提高。教師可以給學生布置預習任務，指出重難點，讓學生有目的地進行自主預習，比如說作者、背景、生澀字詞等。

例如學習李白的《贈汪倫》，如果不了解詩的寫作背景，學生不禁會迷惘，水真的深千尺嗎?寫的是友情還是愛情?還有南宋陸游的《示兒》，如果學生不了解當時南宋朝廷屈辱求和、偏安一隅的背景，就難以體會詩人臨終前滿腔的悲慨。學生通過查閱資料、自主學習，可以自己解決這些疑問，不但加深了印象，還提高了自己學習的積極性，主動性，獨立學習的能力也會有所增強。

二、激發興趣，豐富古詩教學

當前的網絡文化、快餐文化充盈著學生的日常生活，加上古詩文特有的含蓄凝練使學生潛心學習古詩變得十分困難。而且在傳統的古詩教學中大多是“灌輸式”教育，以教師為中心，忽略了學生學習主體的地位，教師講什么，學生聽什么，方法單一，教學質量低下，學生完全感受不到詩歌的意境美、韻律美，體會不到作者在寥寥數語背后寄托的深厚情感。教師在教學過程中為了應付考試，往往注重對字、詞的解釋，將很多精力和時間放到了古詩翻譯上，缺少對全篇的整體把握，學生無法展開想象，于是很難理解古詩的深層內涵，領悟不到詞的意境。想要改善這種狀況，教師必須努力激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師。小學階段的學生心智發育尚未成熟，邏輯思維能力和自控能力還比較差，對于學習知識往往是憑借感性認識，對于感興趣的東西會深入研究，不感興趣的知識便無法繼續。學生無興趣、無精打采，必然會影響教師的授課，從而影響教學效果。在課堂上，如果教師能夠成功激發學生的學習興趣就已經成功了一半。學生對所學內容飽含興趣，就不會排斥聽課，反而會以學習為樂，勤于研究，這樣就會收到事半功倍的效果。例如在學習唐代王維的《送元二使安西》時，可以給學生講述關于“陽關”的歷史典故，既拓展了學生的知識面，又成功地引起學生興趣，把學生的注意力集中到了課堂上。

多媒體教學存在諸多優勢。利用多媒體設備，教師可以突破自身條件的限制，補充設計教材難以涉及的生活內容，輸入生活信息，向學生展示豐富的教學資料，使學生全面理解教學內容。同時要保證多媒體課件的內容具有趣味性、新穎性，同時還要具有針對性。還是用王維這首詩舉例子，“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。在上課伊始，教師可以利用多媒體播放陽關的照片，介紹有關的旅游景點，更有助于激發學生學習興趣，加深對古詩意境的理解。

三、強化朗誦，體會古詩情感

古詩是民族文化的瑰寶，古詩教學在小學語文教育中占有十分重要的地位。現代人的精神生活浮躁、蒼白，我們可以從優秀古典詩文中攝取精神的雨露甘泉，洗滌我們的靈魂，從這些美的境界中，感悟古人的智慧才情，從而陶冶我們的情操，提高我們的國學修養，提升我們的品味。有感情的朗讀古詩有利于更好地感知意象，有利于畫面在腦海中的展開。例如，學習到《敕勒歌》中的“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”時，學生通過反復誦讀，腦海中會勾勒出這樣一幅畫面，一望無際的草原在盡頭仿佛和天空融為一體，一陣輕風吹過，有牛羊閃現，但瞬間又被淹沒在綠色的海洋里，整個草原充滿勃勃生機。經過有感情的朗讀學生有了初步的感知后，教師再加以適當講解、引導，古詩的神秘面紗便會被揭開。

古詩是語言的藝術。通過有感情的朗讀，學生會對古詩的內容有一個初步地理解，還可以體會到古詩和諧的韻律美。“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。在對古詩內容有了初步理解后，教師可以讓學生分別表達自己的看法，對于不同的見解，教師要加以尊重。例如，唐代王翰的《涼州詞》，有同學認為體現了詩人對戰爭、對生死的豪放，有同學認為表達了作者極度悲痛的心情。對此，教師可以作進一步的講解和補充，讓學生真正理解古詩所要表達的思想感情。教學過程中，教師可以采取多種朗讀方法，如個人朗讀、小組朗讀、優秀學生示范朗讀等。

四、學以致用，回歸日常生活

古詩是先人圣賢留給我們的寶貴精神財富，是小學語文教育的重要資源。古詩經歷了千百年的傳承，是古代文學家和思想家智慧的結晶，具有深厚的文學底蘊，歷久彌香。學習的最終目的是“致用”，古詩學習的目的是培養學生的想象能力和創造性思維，增強閱讀能力和寫作能力，提高語文素養，能夠將學習到的知識回歸到生活，學以致用。

小學階段的學生邏輯思維能力和自控能力還比較差，感性認識比較強烈。古詩教學中，教師可以利用學生的這一心理特點，通過仿寫、游戲、表演等形式，使古詩生活化。例如，胡令能的《小兒垂釣》，這首詩描寫一個稚氣未脫的小孩在水邊聚精會神的釣魚，有路人走過來問路，小孩趕忙擺手示意，生怕驚動了魚兒。教師可以讓學生扮演這兩個角色，使同學深入理解兒童天真、認真的童趣和童心。還有南宋范成大的《四時田園雜興》，這首詩描寫古時候的人民都很忙碌，孩子們雖然不會勞動卻也不肯歇息。教師可以安排學生演繹下田除草、搓麻線等動作，以及其他肢體語言。通過表演學生還會懂得勞動的辛苦，珍惜勞動成果。

古詩是民族文化的瑰寶，其語言凝練含蓄、形象生動、意境深邃、內涵豐富，并且表現手法多樣，是語文發展不可逾越的工具，古詩教學在小學語文教育中占有十分重要的地位。古詩的學習能夠有效的培養學生的想象力，訓練學生的創造性思維，有利于提高學生的閱讀能力和寫作能力，有利于增強學生的語文素養，甚至有助于學生思想道德素質的提高和人生觀、世界觀的形成。教師要探索有效的教學方法，要求學生做好預習工作，努力激發學生興趣，并且通過有感情的朗讀加深對古詩的理解，最后學以致用，讓古詩回歸生活。