引導小學生語文自主學習的程序及相關思考

黃秋霞

自主學習能有效促進學生的學習，要想實現真正的學生自主，教師和學生的關系就要根本轉變，教師要由知識技能的占有者、傳授者轉變為學生自主學習、自主發展的指導者、合作者、幫助者，學生要由被動的受教育者轉變為學習的主人，師生關系由師道尊嚴的不平等關系轉變為平等、民主、和諧的師生關系。課堂教學要實現根本轉變，要由教師講學生聽，教師問學生答的單方面教學方式轉變為學生積極參與、教師科學引導的師生互動的教學。自主學習需要教師設計符合學生實際的教學程序。

一、放心大膽地讓學生搜集學習資料

2011版《小學語文課程標準》指出:“學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”隨著信息技術的普及，學生獲取知識信息的媒體也在不斷增加。按系統學有序原理，任何系統只能通過開放，與外界進行豐富的信息轉換，才能使系統從低級結構向高級結構有序發展。如果系統與外界無信息交換，則系統就封閉，發展就無序。因此語文教學要樹立新的語文觀和教材觀。打破現有教材的框框，轉變以“本”為本的觀念，要能超越教材。凡是反映當今社會發展的經濟、文化知識、科技動態的資料都可以補充到教材中，以使教材更加貼進學生的生活，更有益于學生感悟。

這就需要教師引導學生通過多種途徑的開放，給學生提供更多的課程資源，拓展學生的視野，促使學生積累大量的語言資料，掌握豐富的語言知識，培養學生獨立獲取知識和信息的能力。

在語文課堂教學中，學生查閱資料可以分為課前查閱資料和課后查閱資料。課前查閱資料主要在預習課文時查閱與課文有關的資料，包括課文的時代背景，主要人物的生平，課文故事完整的結構，專業的名詞術語等方面的資料。課后查閱資料，主要是通過學習課文后，由此拓展開去的知識和內容相關的資料，目的是讓學生開闊視野，增長知識，在語文實踐中學習語文運用語文。比如，可以讓學生在語文實踐活動中，動手操作，動腦思考，動口表達，在實踐和體驗中獲得知識和技能。查閱資料范圍包括一切能利用的資源，工具書、其他圖書、報刊、網絡、圖書館、紀念館、展覽館。獲得資料的渠道還可以是聽報告會、演講會，研討會，看戲劇表演，以及調查、訪問、采訪等，都可以收集資料。

查閱資料的方式可針對年級的不同提出不同的要求，第一學段的學生可以搜集一些圖片、實物、標本等。第二、三學段的學生可以進行高一級的查閱資料活動。學生把查閱到的資料，首先自己歸納進行第一次“編輯”，然后進行小組交流實現組內共享和第二次“編輯”，最后在全班討論交流時合理“插入”，實現全班共享探究成果。在教學《三顧茅廬》一文時，讓學生查閱資料，有的查閱了三國人物的故事，有的查閱三國戰爭故事，有的查閱了三國時期的計謀策略，有的查閱了三國演義的歷史意義，有的查閱了關于三顧茅廬的材料等等。每一名同學查閱的內容都不一樣，引導學生把材料分類進行“編輯”，讓學生學習處理信息資料的方法。

二、引導學生形成語文綜合運用能力

學生的語文積累，一方面是積累，另一方面在積累的同時也學習運用了語文，但主要是積累素養。學生的語文積累如果不及時地把封閉的積累打開，恐怕積累也會失去作用，久而久之，積累也會失去原動力，學生的積累興趣也要降低。新課改為學生綜合運用語文形成語文素質，提供了很好的契機——綜合性學習。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探索、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

語文綜合性學習有兩大類:一類是語文活動，另一類是主題研究。語文活動，如辦刊、演課本劇、辯論、演講等。比如《三顧茅廬》語文活動課。在準備階段，教師讓學生到圖書館借閱《三國演義》。在體驗階段中，教師引導學生怎樣讀《三國演義》，每天用什么時間去讀書，計劃用多長時間讀完。在讀書中要注意做好讀書筆記，學會查閱資料，整理信息。在表達交流階段，教師和同學們共同研究制定表達交流的方案。《三國演義》內容極為復雜，涉及的人物、事件很多。需要設計出幾個組，讓學生自愿參加。比如三國英雄人物譜、戰爭剖析、計謀集錦、關于三國人名的謎語、歇后語等學習小組。

主題研究是指從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定有關語文或與語文相關的研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。如“我們村的歇后語”“家鄉美麗的傳說”“植物生長日記”等等。

在開展“家鄉美麗的傳說”綜合性學習活動時，我們是這樣設計的:準備階段，教師首先向學生講一講什么是傳說，活動的開展采取的形式是調查、采訪哪些人，其次，教師要激發學生探究的欲望，怎樣做筆記等等。體驗階段，首先確定怎樣活動，在教師指導下，要編方案，要訂計劃。包括目標是什么、用哪些方法，有哪些工作程序等等。探究計劃和活動方案的制定需要學生之間的合作和討論。然后，是具體實施。在實施的過程中，要做好記錄，并隨時記下自己的感受，要根據當時的實際情況調整工作進程和方向。在采訪中要有禮貌、講文明、注意安全。總結階段，包括資料的處理.報告的撰寫，采用恰當的方式表達活動效果。表達交流階段，這是個很重要的環節，學生的探究成果得不到交流，會影響下一次得活動效果，因為學生需要表現自己的成果，得到別人的認可，體驗成功的快樂，同時這個過程也是一個共享的過程。在共享的過程中大家互相“碰撞”，取長補短，互相學習。

三、讓學生自我監控自主學習的過程

教師引導學生進行自主學習是教師根據學生學習語文的基本規律進行教學的，設計了自主學習的“菜單”，供學生有選擇性地學習，在學習語文中要查閱資料進行“編輯”，開發語文學習資源，設計供學生發展的平臺，把“編輯”整理的資料巧妙地和課文有機結合起來，在學生理解感悟、鑒賞的基礎上引導學生豐富語言積累，促其“保存”，讓學生的積累有用武之地，在引導學生綜合運用語文的實踐活動中，及時“打開”積累。

依據教法學法化、學法教法化的想法，這個教學過程應當成為學生自主學習語文的程序。在教師的經常引導下，要讓學生逐漸地形成了自主學習語文的學習能力，養成習慣。這只是外因，教師的要求是一方面，主要的是靠學生進行自我監控來養成習慣，形成能力。自我監控是行之有效的也是常用的方法。教師把自主學習的程序編成一個單子，讓學生經常用以提示自己是否按照程序去閱讀了。

例如，我進行了獨立自主的學習了嗎?我在自主學習中查閱與課文有關的資料了嗎?我在感悟課文時用上這些資料了嗎?我進行語文積累了嗎?我進行綜合性學習了嗎?

當學生具有了一定的閱讀能力，養成了這樣閱讀的習慣后，這個自我提問單就可以逐漸地退出語文自主學習的程序。