巧用心理規律 提高識字效率

凌 玲

《語文課程標準》在第一學段(1－2)年級要求:“認識常用漢字1600個，其中800個左右會寫。”怎樣才能讓識字教學更加有效呢?

一、多表揚鼓勵，激發識字興趣

當我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。根據學生喜歡表揚的心理特點，每當學生開動腦筋記住了一個生字，在課外又認識了生字時，我都給與肯定、表揚，就是說的不好的，我也不訓斥，以免挫傷學生的積極性。

對于班級中的識字量大的學生，我們集體商議封他們為“識字大王”、“識字小標兵”、“識字小能手”，有了封號，他們識字的積極性大大提高了，在班級一些學生的帶動下，識字的范圍也從課內拓展到了課外，班級形成了很濃郁的識字氛圍。

二、調動多種感官，優化識字策略

世界著名心理學家特瑞赤拉在說明人類的記憶與感官之間的關系時指出，人們一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽到的50%。這也就表明，在學習中，同時使用視覺和聽覺可以提高記憶效率和記憶效果。

利用多媒體課件輔助識字教學。小學低年級的孩子的注意大部分以無意注意為主，因此我們可以利用聲音、圖像、情境等加強漢字與事物的聯系，以加深對生字的第一印象。而多媒體技術恰好將這些得以實現，在指導學習生字時，我總是利用多媒體制作識字的課件，有意識地將一些字的部件分別用不同顏色表示，把易錯的筆畫也寫成鮮艷的顏色以引起他們的注意，讓學生一目了然，加深第一印象。

在教學“復、夏”時，將這兩個字中間的易混淆的部位“日”、“目”用紅色標出，并且配上提示音，很有效地解決了識字中的難點。

象形字的教學，我經常以圖片或簡筆畫導入，讓學生猜一猜是什么字，再逐步出現簡化字，通過圖文對比，尋找前后的聯系，加深印象。

奇思妙想法趣味識字。低年級的學生以直觀形象的思維為主，他們會把字看成是一幅畫，一個故事，在遇到較難記的字時，我總是利用學生的好表現的心理，鼓勵他們自己想辦法編兒歌或字謎等方法來記憶。

學生寫“武”字時，經常把“武”字的斜鉤上多加一個撇，我就問學生:“怎么才能讓大家都記住呢?”學生陷入沉思，突然一個學生說:“我想是這樣的，有‘武’就不用帶‘刀’了”。大家覺得他說得很有道理，頓時，教室里掌聲一片，“武”已經牢牢地印在了學生的心里。

在教學“抱、跑”這一系列生字時，讓學生根據生字的意思，做出相應的動作來，學生很快知道了“抱”和“跑”異同。

三、及時鞏固，提高識字技能

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘速度是先快后慢。識字中的鞏固環節就顯得尤為重要。為此，我們可以采取如下辦法。

在游戲中鞏固。游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好玩好動的心理，使注意力持久、穩定，活躍課堂氣氛。在識字教學中的最后一個環節我經常采用各種有趣的游戲來鞏固所學的生字。比如猜字謎、找朋友，讓學生在玩中學，在學中玩，效果會很好。

在課外閱讀中鞏固。低年級的小學生是愛聽故事，愛講故事的。鼓勵學生利用課余時間多閱讀，學過的生字會在故事中重現，學生在看書時會有認識字的喜悅，同時生字在一定的語境中出現，對于學生以后正確使用有潛移默化的作用。在互相分享閱讀中的生動有趣的故事的時候，學生的頭腦中又一次再現文字，同時語言表達能力也得到提高。

在運用中鞏固。學完生字，我會鼓勵學生用上當天學的生字或是詞語說一句話，寫一句話，或是幾句話，長期堅持下去，學生的錯別字會不斷減少，尤其是形聲字、音近字在使用的過程中，學生能越辨越明，避免張冠李戴。

如在學完形近字“晴、請、清、情、睛、青”時，我就讓學生嘗試用上這些字進行編故事，用得越多越好。孩子們是喜歡編故事的，他們的積極性非常高，爭著搶著要說。我就這樣長期堅持下去，學生的錯別字變少，說話水平不斷提高，也為習作奠定了堅實的基礎。

在生活中鞏固。語文源于生活，反映生活，我經常鼓勵學生在日常生活中多注意留心身邊的生字資源，比如標語、廣告、包裝，這樣既可以鞏固課堂所學生字，又可以拓寬學生的知識面，增加學生的識字量。

總之，在識字教學中，結合低年級小學生的年齡特點、思維特點，調動起學生的主觀能動性，處處從學生的實際出發，發揮好教師的主導作用，學生就能從中獲得成功的喜悅，那么我們的識字教學就會變得輕松、快樂、高效。