怎樣借助聾生的形象思維做好詞語教學

余 娜

聾生由于聽覺感官的損傷，造成抽象思維能力較差，具體形象思維能力較強。所以，聾校語文教師的職責就是根據聾生的這一認知特點，精心設計豐富多彩的教學，激發學生的學習興趣，帶領學生“沉入詞語的感性世界”，使機械呆板的詞語教學“靈動”起來。

一、視頻播放，在景物聯想中品味詞語的內涵

多媒體播放的視頻畫面生動形象，色彩鮮明，變靜態為動態，給學生視覺沖擊，可以促進學生的感性認識，更好地解決了耳聾學生因為聽力缺陷而造成的理解詞語難的問題。在我們的詞語教學中，不妨充分利用多媒體教學的優勢，把抽象的詞語與直觀、形象的畫面緊密地結合起來進行教學。

如“群芳吐艷”一詞描寫了花朵綻放的動態美，學生在生活中很難捕捉到這一情景，也就不容易理解詞語的意思。教學時，我通過多媒體播放了牡丹花綻放時生機盎然的場景，當視頻播放出鮮紅的牡丹花對著鏡頭綻放，一片片花瓣快速展開，露出嫩黃的花蕊時，孩子們情不自禁地叫起來:“真美呀!”我趁機告訴他們這就是牡丹花吐艷，接著又提問:“知道牡丹吐艷的樣子，你能想象出梅花、迎春花、菊花吐艷的樣子嗎?”學生紛紛點頭。“那百花吐艷又是什么樣子呢?”我趁熱打鐵。學生爭先恐后地舉起手來:“群芳吐艷就是各種鮮花競相開放的樣子，那景色一定美極了。”不用說，在畫面欣賞過程中，“群芳吐艷”這一抽象的詞語變成了鮮活的畫面在學生的頭腦中扎下了根。當看到美麗的鮮花綻放時，他們一定會不由自主地想起“群芳吐艷”。

“兒童是用色彩、聲音形象進行思維的。”學生在畫面的欣賞過程中，每一個優美的詞語在學生的頭腦中不再是簡單枯燥的符號語言，而是變成一幅幅生動形象的畫面，將詞語所表示的意思直觀地展示出來，學生便于理解。同時，詞語教學也變得鮮活、靈動起來。

二、拍客尋美，在肖像描寫中感悟詞語的細膩

蘇霍姆林斯基認為:“學生用詞混亂，是因為這些詞沒有跟他所做、所見、所觀察和所聯想的東西聯系起來。”由此可見，詞語的教學要與學生的生活世界相接通，抓住詞語與生活實際的切合點，指導學生聯系生活實際理解詞語，讓學生把學到的詞語變成活生生的生活展現在面前，給詞語賦予生命的色彩。

如教學“飽經風霜”一詞時，我發覺學生在依托文本理解詞語的意思后，無法觸及學生的內心世界。我想到很多學生有攝影的愛好，就充分利用學生這一愛好，積極引導學生做一回“拍客”，感悟“飽經風霜”的深刻含義:在我們生活的周圍有很多飽經風霜的人，請你們在課外用手機或相機把他們拍攝下來。一位學生抓拍了這樣一位拾荒老爺爺:“稀疏的頭發已經發白，眼角爬滿了皺紋，眼睛里布滿了血絲，嘴唇上裂開幾道口子，肩上的重物把他的腰都壓彎了。”還有一位學生拍到自己奶奶的手:“像老松樹皮一樣粗糙的手背上，爬滿了一道道蚯蚓似的青筋，手心上摸出了幾個厚厚的老繭。”一幅幅動人的畫面給“飽經風霜”一詞作了最好的詮釋。

學生在拿起相機時，他們的眼睛比平實變得敏銳了，腦海中不時地浮現出從書本中獲得的詞語，平實所沒有注意到的意象在此時變得意義非凡。在這一過程中，學生有了自己獨特的感受、體驗和理解，學過的詞語嵌入到學生的心靈深處，變成了充滿豐富形象和情感的生命元素。

三、圖片解說，在活用詞語中體驗詞語的意蘊

教學時，教師要多給學生創造言語實踐活動的空間，讓他們在說和寫的訓練中，用活詞語，讓詞語最大限度地增值。

在五彩斑斕的生活里，我們的小拍客們用手中的相機和手機拍攝了許多精彩、美麗的鏡頭，我把一張張照片展示在教室的墻上，看到孩子們饒有興趣地觀賞照片，我相機引導學生:“同學們可以運用學過的詞句給照片配一段解說詞，使這些照片圖文并茂。”一位小朋友為自己拍攝的“菜園小記”的照片這樣描述的:“春天，我們的菜園一片生機勃勃。可愛的小蜜蜂圍著金黃色的油菜花飛來飛去;紫色的蠶豆花像一只只翩翩起舞的花蝴蝶;翠綠欲滴的青菜挨挨擠擠地排列著，濃綠的葉子襯著雪白的梗，顯得格外漂亮。”她的這篇解說詞，把課文中學過的詞語巧妙地運用起來，為照片賦予了詩的意境，畫的色彩。

在這樣的活動中，課堂上學過的詞語經過學生大腦的重新組合，最后將詞語作為言語表現的鮮活元素，來表達自己新的思想感情，在表達中，消極詞語變為積極詞語，那些看起來呆板、蒼白的詞語，經過學生的體悟、想象而變得生動活潑，光彩照人。

在這樣的教學實踐中，我體會到“教學有法”但“教無定法”，教師要靈活運用各種教學方法，激發學生的學習興趣，從而使詞語教學變得情趣盎然。