論傳統文化在小學語文低年級識字教學中的滲透

張正兵

在識字教學中，不應把漢字與傳統文化割裂開來，而應充分利用漢字與傳統文化之間的關系，把傳統文化滲透到識字教學中。讓學生通過傳統文化理解和牢記漢字的發音、字形以及字義，也通過漢字了解我國傳統文化中的思想、精神和情趣，從而培養學生熱愛漢字的情感和語文素養。

一、在小學語文識字教學中滲透傳統文化的可行性

首先，能提高識字教學課堂效率。在識字的過程中，很多小學生都會認為漢字難記、難認、難寫，這與教師的教學方式不無關系，他們在教學的過程中可能沒有遵循漢字的學習規律，或者是對漢字的文化特征理解有誤。如“誓”，很多學生會把其中的“折”寫成“拆”，教師在教這個字的時候可以向學生簡單講解一下“誓”所蘊含的文化意義，“誓”本意指的是那些能對戰士起告誡約束作用的言辭，戰士在接受這種言辭后，要表示堅決擁護它的態度，進而又有發誓、立誓的意思，這種誓言就像古時候的寶劍、劍弩折斷不能復原一樣，自己說出的話一定要堅決履行，不能出爾反爾，如果做不到，就會按照所立的軍令狀進行處置，會受到很嚴厲的懲罰。通過教師的一番分析講解后，學生很容易就記住“誓”的正確寫法，而且還培養了他們遵守諾言的意識。

其次，能培養學生的語文素養。漢字是世界上最具有文化內涵的文字，它包含著歷史悠久的中華文明，承載著世間萬物中的各種信息，所以，教師在識字教學中滲透傳統文化，不但能夠讓學生接受到語文教育，還能夠讓他們通過漢字認識和了解我國的傳統文化。如“休”，“人”加“木”組成“休”字，是因為在古代人民勞作之后，喜歡坐在樹下乘涼、休息。所以，當學生看見“休”字時，不再認為它只是一個文字符號，而是會在腦海中出現一幅生動形象的人們坐在樹下休息的畫面。由此可以看出，把傳統文化滲透到識字教學中，可以很好地拉近學生與漢字和傳統文化之間的距離，讓他們在識得更多漢字的同時，真正地領悟到漢字中所蘊含的文化元素，從而開闊他們的視野，培養他們的語文素養。

二、傳統文化在小學語文識字教學中的滲透策略

漢字總共有四種造字方法，即象形、指事、會意和形聲。其中，象形字，指的是用比較簡單的輪廓表現出實物的形狀，這種字的“形”和“義”是渾然一體的，教學中教師完全可以利用象形字的這種特點。如“人”，它很像人的兩條腿在走路，如“日”，和我們現在抬頭看見的太陽造型很像。

但是要注意，漢字在經過漫長的演變歷程之后，失去了很多的象形因素，變得很抽象，因此教師可以利用多媒體借助圖畫或者是實物幫助同學們識記象形字，如“傘”，教師可以拿一把實物傘或放一些傘的圖片，先讓學生觀察傘的外形和構成，然后引導他們說出，上面的人就像傘布，下面的點、撇和一橫像傘的整個骨架，而中間的一豎則是傘把。這樣的教法不僅能夠讓學生牢牢地記住漢字的讀音和寫法，還能讓學生很好地了解它的字義。

指事字，是以象征性的符號傳遞出所要表達的意義，有的是只用符號，如，“一”、“二”、“三”等，有的則是在象形字上加符號，如“刃”，在“刀”字旁邊加一個“、”表示刀“刃”，如“本”字，在“木”的下邊加一個短橫，表示樹的根部。這樣，把刀刃與樹根的圖像和符號聯系起來，“刃”和“本”字將會在學生的腦海中留下深刻的印象。同時對于“一”、“二”、“三”這樣的指事字，需要向同學們說明它們有時是實指，有時是虛指，如“三”，當實指時，它就是一個實打實的數目，譬如三次，指的是第一次、第二次和第三次，三軍指的是海軍、陸軍和空軍;當虛指時，表示很多的意思，譬如舉一反三、一波三折、接二連三等。

會意字，是以獨體字為基礎，用兩個或兩個以上的字組成一個具有新的意思的字。在教授會意字時，一般采用從整體到部分再到整體的方法，即先讓學生大致了解這個字的讀音、字形和字義，再把字分開來看，了解每一部分的含義，最后把部分組合在一起，讓學生理解部分與整體之間的關系，從而啟發他們明白“會意”的方法。如“看”，就是把手放在目的上面，像孫悟空一樣眺望遠方;如“家”，它的上面是“宀”，表示房屋，下面的“豕”表示豬，因為在古時候，人們大多家中都有養豬，所以他們就用“宀”下有“豕”來表示“家”。這種識字教學的方法在很大程度上降低了授課和學習的難度，但是教師一定要控制，因為這種方法很容易因為說的太多而偏離主題。

漢字與傳統文化密切相關，把傳統文化滲透到識字教學中，不僅可以激發學生的學習熱情和學習興趣，還可以有效培養學生的語文素養。