多維積累 生活實踐——論提高小學生習作水平的有效手段

戴國華

小學生寫作文也是一種特殊的精神活動，離不開相關生活素材的積累和使用。習作是小學生精神活動的產物，不管是客觀的記實敘事，還是主觀的議論抒情，從根本上說都源于客觀現實。《語文課程標準》指出:“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文工具性能力培養在于語文實踐，人文性在于熏陶，二者相輔相成。在習作教學中，應結合小學生實際的習作能力，注重多方位地積累寫作素材，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。

新課改已經實施多年，小學作文教學一直是小學語文教學改革的難點。我們要倡導學生愉快作文，就應從日常生活實踐著手，注重學生語言文字和寫作素材的積累，重視一個量變到質變的過程。在教學實踐中，我采取了如下具體措施。

一、多維積累，習作之路有效化

首先，“積累”包括很多方面，如生活積累、感悟積累、語言積累和素材積累等，只有這些積累的素材被同時激活的時候，教師才能夠抓住學生的習作靈感與動機，讓學生及時有效地調動生活積累、語言積累和素材積累，進行個性化的“生活場景”“生動回憶”和“生成情感”等多方面的提取與建構，投入有效的、甚至是創造性的“說話”和“習作”。

其次，立足課本，在課堂中成長。學生在每日的語文課上都會接觸到不同類型、不同體裁的文章，這些文章的措辭或樸實，或精妙，或溫婉動人，或大氣磅礴。我們可以巧借這些最基本的資源，指導學生將好詞句進行分類積累、摘抄和感悟。同時，老師也要注重將文本中不同的寫作方法進行提煉，適時地點撥技巧。

再次，重視閱讀、隨處積累，豐富學生語言。老師通過不斷的引導，以多種方式來夯實他們的語言和人生閱歷基礎，可以組織同學們將周記、采蜜本、作文簿等拿來比一比，互相展示欣賞，讓優勝者作經驗交流，共同學習提高。營造良好的閱讀氛圍，在潛移默化中養成隨時積累的好習慣。

二、途徑拓寬，學生發展多層化

指導學生們通過閱讀有關報刊書籍、登錄相關網站、傾聽老人的故事講解等途徑，了解和認識家鄉的民風民俗與歷史沿革，同時學習家鄉的名人故事，提升熱愛家鄉的情感，升華情感在情感渲染上對提升習作很有幫助。

誦讀經典詩文。如《三字經》、《唐詩三百首》、《百家姓》、《千字文》、《小學生必背古詩 70首》、《千家詩》、《論語》等。開展了豐富多彩、有益培養和提高學生習作能力的相關活動。在教室后墻專門開設“經典故事”、“名篇欣賞”、“熏香詩詞”、“心得體會”等小欄目，豐富多彩的內容對學生的文化素養起到了很好的熏陶、渲染作用。

學校圖書室是學生閱讀的理想場所，我們可以通過圖書漂流、上閱讀指導課和專題閱讀等方式有目的地指導學生閱讀，擴大閱讀量，保證語言積累。可以采取多種方法激發學生閱讀的興趣。

綜合利用學校資源，打造習作練兵場。學校才是學生最熟悉的地方，學生自然而然地有話可寫、有情可抒、有物可觀。不管語言是質樸還是華麗，情感是熱烈還是素淡，只要寫出了自己親眼看到的、摸到的、聞到的、聽到的和感受到的事物，就樸實得讓人著迷，真切得讓人不由得心生感動。

三、生活實踐，視野開拓多面化

所謂生活實踐，就是讓作文的教學方式從課堂走向家庭和社會。根據本地實際情況，組織學生走出課堂、走出校園、走向鄉村、走進家庭，到大自然中參觀采訪，到村委會和貧困家庭采訪，到創業先進個人家庭采訪，參觀葡萄園。開展社會調查、現場教學、參觀訪問、綜合實踐等活動，在參與家庭訪問活動中，我們引導學生探究家庭生活的趣事、家鄉民間傳說和奇聞異事，進行“我身邊的點滴小事”“我的周末生活”“生活小細節”等方面的調查記錄活動，讓學生們從中學會寫調查報告，從而積累生活素材。

多方面開拓學生視野、多方位積累習作素材、多層次拓寬途徑，讓學生下筆得心應手，做到心里有物、筆下有話、胸中有激情、腦袋有靈感。習作途徑和練習體裁提倡多樣、不拘一格。兒歌、新童謠、想象作文、日記、書信、童話、調查報告(采訪記錄)、校園詩、小寓言、小論文等等無一不可，我們重在培養學生良好的習作能力，提高他們的文學素養，使小學習作教學活動能夠有效而順暢地開展。