將個性進行到底——小學語文個性化閱讀策略初探

王冬梅

當前小學語文閱讀教學存在著閱讀主題偏離、思想統一、理解單一、延伸拓展空泛等諸多問題。如何提升閱讀課堂教學效果，是每一個小學語文教師都應該思考的問題。

一、利用情境教學，激發學生興趣

如果學生能夠對課堂所講知識滿含熱情，其自身的感情記憶與生活經驗也會被喚醒，進而與所學內容產生共鳴，由此，學生能夠全神貫注，自覺投入到學習之中。小學生由于其年齡較小，情緒和心理非常容易受到情感因素和周圍環境的影響。因此，在開展小學語文個性化閱讀教學時，可以先提出一個構思巧妙的問題、謎語或者講述一個生動有趣的故事來引起學生的注意，營造一個良好的情境氛圍，激發起小學生的學習興趣。

例如，教師在講解《美麗的小路》這篇文章時，可以采用循序漸進的方法。為了讓學生真正讀出韻味，喜愛閱讀，教師可以將文章中所描繪的情境以圖片的形式展現出來。當讀到文章中“小路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，小路兩旁一朵朵美麗的鮮花綻放”這一部分時，教師向學生展示一組動人的圖片之后，引導學生表達自己的感受。學生從文章中讀出美感，抒發自己的感情，語感也得到了培養。在講到“垃圾堆在小路上，蒼蠅嗡嗡地飛來飛去”這一段時，教師可以繼續向學生展示垃圾成堆、臟亂不堪的情境。在前后兩個情境的對比之下，小學生體驗到視覺的震撼效果。在這個時候，教師可以巧妙地向學生提出一個問題:“同學們，如果這是你經常走的一條小路，那么當看到小路變得臟亂時，你該做些什么呢?”小學生在教師引導和視覺沖擊的雙重效果下，便會對文章內容產生共鳴。緊接著，教師可以讓同學以表演的形式讀出小動物們的心聲。通過這樣的方式，不僅能使學生積累詞語，加深情感，喜愛閱讀，還能夠使學生將文章與實際生活聯系在一起。教師應善于利用情境教學發展小學生個性，潛移默化地培養小學生的閱讀興趣。

二、充分尊重學生閱讀體驗，營造寬松的閱讀環境

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在個性化閱讀中，每一個人對于同一篇文章有不同的理解。教師應充分尊重學生的閱讀體驗，引導學生發散思維。教師應看到學生個體間的差異，尊重學生的主體地位。教師可以采取一定的閱讀策略與方法，使學生適應閱讀環境，獲得個性化的閱讀感受。

例如，教師在講解《掌聲》一課時引導學生探索課文主題。在“這兩次掌聲是頌揚師愛還是友愛”這個問題上，學生們有著不同的見解。一些學生認為，教師無意之中的一次要求，讓英子戰勝自我，在演講中展示了自己的魅力，所以這掌聲是送給英子和老師的。一些同學說，掌聲屬于英子所在班級的同學，因為有一群懂得欣賞與鼓勵他人的同學，才使得英子真正鼓起勇氣，戰勝自我。但是，有一個男同學持有截然不同的觀點，認為掌聲應該送給英子自己。他認為，課文中英子的老師對學生不夠關心，如果新老師與原任老師交接較好的話，就不可能出現不了解英子的情況。另外，全班同學如果能夠在平常生活中就很關心英子的話，英子不會那樣猶豫，所以掌聲應該送給英子自己。從這個案例，我們可以看到個性化的閱讀感受。在一個民主、寬松的閱讀環境下，學生根據自己的價值取向與生活經驗，產生了獨特的閱讀體驗。因此，教師應充分尊重學生閱讀體驗，引導學生發散思維。教師尊重學生的閱讀體驗，引導學生進行思維和語言訓練，這對于學生的情感提升和觀念養成均具有積極作用。

三、尊重質疑問難，共同探討研究

每一個人的心靈深處都渴望自己是一個探索者、研究者和發現者。尤其是對于兒童而言，世界永遠充滿新奇和疑問。學貴有疑，疑則進步，大疑大進，小疑小進。疑問是學生在閱讀過程中的興奮點，是教師引導學生熟讀精思最恰當的時機。在小學語文閱讀教學中，質疑問難是所有教學手段中功效最為顯著的一個。

例如，老師在帶領學生閱讀《詹天佑》一課時，一個學生對“中部鑿井法”提出了疑問:“如果中部打豎井能夠增加工作面，將工期縮短，那么就應該打更多的豎井，不是嗎?”問題一出，學生議論紛紛。此時，教師便引導學生進行交流與探討，能夠使得學生獲得思想啟迪，能夠使得學生對課文的理解加深，學會發散思維。

基于當前小學語文閱讀教學現狀，筆者認為應該利用情境教學，激發學生興趣，充分尊重學生閱讀體驗，營造寬松的閱讀環境，尊重質疑問難，共同探討研究，才能使小學語文閱讀教學走出一條個性化的教學之路。