讓語文閱讀為孩子的個性化學習鋪路

謝朝剛

閱讀教學是小學語文教學體系的重要一環。在語文課堂教學中，閱讀教學占用的時間最多，培養閱讀能力不僅能夠培養學生的理解語言的能力，有利于語言運用能力的提高，促進智力的發展，而且對于學生世界觀的形成，道德品質、意志品格的培養，都有重要的積極作用。

一、從語言文字中培植閱讀情感

小學階段所選編的課文，大都文質兼美，具有可讀性。只有讓學生對語言文字有所理解，才能認識和感受課文的內容，理解課文的情感。如在教《烏鴉喝水》一文時，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”，“到處”是什么意思?學生說:“烏鴉到河邊﹑池塘邊找水喝”。這也很符合“到處”的一般含義，但是這顯然和課文內容不符。我讓學生認真閱讀課文，理解烏鴉到底有沒有到河邊﹑池塘邊找水喝。讀后可知，烏鴉的確找了很多地方，可并沒有到河邊﹑池塘邊去找水。這樣，“到處”一詞的理解就準確了。

二、從聽說讀寫中增強閱讀體驗

在小學語文教學中，閱讀和聽﹑讀﹑寫的訓練相結合，既有利于閱讀能力的培養，又可以促進學生語文能力和認識能力的全面發展。在指導閱讀教學中，首先指導學生理解文章敘述的具體內容，然后指導學生認識這個事物是怎樣一步一步地敘述出來的。啟發學生通過詞﹑句﹑段﹑篇理解文章的內容來指導閱讀，從文章的內容出發，了解作者是怎樣敘述的，從而指導學生表達。如在教授《山中訪友》一文時，讓學生仔細觀察畫面并認真讀文，然后讓學生說一說，作者到山中都訪問了哪些朋友，除了課文里講的，還會有哪些朋友。這樣學生不僅能用課文的詞句說話，而且能聯想到自己周圍的事物，找出課內外聯系的一些內容，使理解課文﹑觀察事物﹑訓練表達有機地結合起來。

三、從詞句段篇中重構閱讀思維

每篇文章都是由詞、句、段、篇優化組合而成的，只有讓學生確切了解課文中某些詞、句、段的含義，才能真正地把課文讀懂。同時，詞、句、段的訓練，還必須從整體上把握，從文脈著眼。葉圣陶先生曾經把文章比作地球，就生動地說明了文章的整體性。他說:“圓球有一個中心，各部分都向中心環拱著，而各部分又密合無間，不容更動，方得成為圓球。一篇文字的各個部分也應環拱于心圍著中心而存在。而且各部分都有最適當的定位例次，以期成為一篇圓滿的文字”。從中可以看出，在閱讀教學過程中要注重文章的整體性，不可對文章進行生吞活剝，更不能對只言片語進行支離破碎的分析。

例如，我在教學《為人民服務》一課時，我讓學生歸納文章的中心論點，在討論中，學生給出了很多的答案，一是要有正確的生死觀，二是要正確的對待批評，三是要團結起來，共同克服困難。其實，同學們說的這三點都是作者為了說明中心論點所列舉的依據。此時，孩子們并沒有從整體上去把握課文，只是在分解課文的內容。于是我讓孩子們認真地讀課文的題目“為人民服務”，并體會“人民”的含義，接著讓孩子們讀課文的第一段，從“徹底”和“完全”兩詞體會“服務”的概念，然后再讓孩子們讀自己歸納的三點內容。最后“為人民服務”的中心論點才被孩子們所理解。

四、從抒發感受中喚醒閱讀個性

啟發學生自覺主動地閱讀，培養學生獨立思考的能力是培養語文能力的需要，更是培養語文素養的需要。因此，在閱讀教學中，必須要重視情感抒發意識的培養。

在教學《聞官軍收河南河北》這首古詩時，學生對課文中作者的喜怒哀樂完全沒有了解，教學伊始我出示了一張有著月亮背景的圖片，在老師的引導下，學生說出了很多有關月亮的詩句如“床前明月光”“明月何時照我還”“明月幾時有”“月落烏啼霜滿天”“小時不識月”“月出驚山鳥”等詩句，而每一首詩中作者所表露的情感學生都能體會到，于是，我就引出了杜甫《月夜憶舍弟》這首詩，讓學生去體會詩中的“思鄉和思親”之情。而這種情感正是《聞官軍收河南河北》中所要表達的情感。這樣一連串的情感抒發為下文的學習提供了情感基調。其中很多古詩句的穿插也為學生的個性閱讀打下了基礎。

總之，培養孩子的閱讀能力是一項長期并且復雜的工程。在課堂教學中，需要老師的用心輔導，營造閱讀的氛圍，讓閱讀逐漸成為一種能力，在家庭教育中，需要家長的積極配合，提倡親子共讀，讓閱讀成為一種習慣，更重要的是，要培養孩子的閱讀興趣，并把個性閱讀和創造閱讀結合起來，使語文閱讀真正地為孩子的個性化學習鋪路。