優(yōu)化學法指導 促進能力提升

孫 靜

多年來，我們在教學中只注重教會學生知識，在課堂上只是一味地講解，課下搞題海戰(zhàn)術(shù)。盡管學生的考試成績一時比較好，但是學生的語文素養(yǎng)很低。未來的文盲將不再是不識字的人，而是那些不會學習的人。因此，在我們平時的語文教學過程中，應(yīng)注重學法的有機滲透，加強學法的科學指導，保證學法的有效遷移，讓學生真正成為學習的主人。

一、課前預習，注重學法的有機滲透

怎樣讓學生掌握語文學習的方法?需要我們老師從教學的各個環(huán)節(jié)抓起，有意識、有計劃地進行有機滲透，促使學生在潛移默化中學會學習。

課前預習，是課堂教學的前奏。課前預習的好壞，會直接影響到課堂教學的效果。通常，很多教師都會忽視這個環(huán)節(jié)的學習指導。因此，在課前要對學生進行預習方法滲透，為課堂教學奠定堅實的基礎(chǔ)。在平時的教學中，我注重培養(yǎng)學生“預習五步走，得心又應(yīng)手”的意識，有機滲透預習的方法，即“字詞我先學”、“課文我會讀”、“背景我知道”、“大意我了解”、“問題我能提”。

例如蘇教版六年級下冊《盧溝橋烽火》一課，我給學生布置這樣的預習作業(yè):

字詞我先學:讀準文中10 個生字的字音，記住字形，描紅;畫出文中的四字詞語，理解意思。

課文我會讀:朗讀課文，難讀的句段多讀幾遍，做到正確流利。

背景我知道:搜集資料，了解“九一八”事變的經(jīng)過;看《中國地圖》知道盧溝橋的地理位置。

大意我了解:用串聯(lián)段意的方法，說說課文主要內(nèi)容，用簡潔的語言寫下來。

問題我能提:在讀課文的過程中，你有什么疑問或困惑，寫下來。

因為學生做了充分的預習，所以在課堂教學中我根據(jù)學情有效展開教學，不僅有的放矢，節(jié)省了時間，保證課堂教學的有效、高效，而且一段時間下來，學生在不知不覺中學會了預習的方法與策略。

二、課堂教學，加強學法的科學指導

傳統(tǒng)的教學，老師常常是教課文，教知識，新課標倡導教師充分利用文本，引導學生學習、領(lǐng)悟、掌握基本的閱讀、寫作的方法，變單純的內(nèi)容理解為關(guān)注“語用”，即引導學生在“悟內(nèi)容”的同時，“學表達”，以提高學生的語文素養(yǎng)，提升能力。

蘇教版六年級語文上冊第六單元共有四篇課文:《給家鄉(xiāng)孩子的信》、《錢學森》、《詹天佑》、《鞋匠的兒子》，在習作6 安排“寫家鄉(xiāng)的名人”。教學時，我首先了解人物的精神品質(zhì)，然后思考作者主要通過什么方法塑造人物形象?走進課文的字里行間，抓住關(guān)鍵詞句的誦讀感悟體會，揣摩作者的寫作秘訣，在教學中，讓學生學習運用作者的寫法寫自己最敬佩的一個人。通過本單元的學習，以后碰到類似的文章，學生就能得心應(yīng)手。

三、因課而異，保證學法的有效遷移

學會學習或進行有效的學習是適應(yīng)未來社會生活的必要條件。而要真正地學會學習，其中最主要的條件就是能夠主動而有效地遷移。遷移使習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學習的最終目的并不是將知識經(jīng)驗儲存于頭腦中，而是要應(yīng)用于各種不同的實際情境中，解決現(xiàn)實中的各種問題，學以致用。

古詩的學習要“明詩意、入詩境、悟詩情”，在“意、境、情”的世界中深化對古詩的理解與感悟。蘇教版六年級上冊第22 課《冬夜讀書示子聿》、《觀書有感》是兩首說理詩，都是借由讀書、觀書，闡述了生活中的某種哲理，陸游的《冬夜讀書示子聿》以“少”“老”對比、“知”“行”對比闡發(fā)事理。朱熹的《觀書有感》借物明道、借景喻理。教學第一首古詩時，我引導學生依照“一誦讀:讀通古詩;二研讀:讀懂詩意;三悟讀:讀詩明理”，既發(fā)揮了教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體地位。

六年級下冊第3 課《煙臺的?！罚n文第2、3、4、5自然段分別寫了煙臺冬日、春日、夏日、秋日的海的風情與煙臺人生活的場景，結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相近，在指導學生學習第2 自然段冬日煙臺海的凝重以后，師生共同總結(jié)第2 自然段的學習方法:

心中有形—邊讀變想象畫面;筆下有神—寫出自己的體會;口中有味—用朗讀表達理解。

四人一個小組用剛才的學習方法，合作學習春夏秋中自己最喜歡的一個自然段。

只要我們摒棄一些陳舊的教學理念，改革課堂教學方法，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，優(yōu)化學法指導，必然能全面提升學生的學習能力，讓每個學生都體驗到學習語文的樂趣。