語文需要原生態教學

胡宗勍 張碧玉

福建省尤溪第一中學洋中分校(365106)

新課改下的語文教學已經融入了太多的教學元素，失去了教學原生態下的高效率。多媒體的引入，合作學習的展開，讓原本集中高效的課堂變得魚目混雜。很多教學方法雖然看上去新穎，但是實際運用起來卻不能實現教學的目標和計劃。這些復雜多樣的語文教學方法已經讓語文課堂失去了原有的教學效率。小組合作學習讓學生在課堂上積極性是提高了，但卻是用在了聊天和談論一些與教學無關的事情上，而不是學習本身。多媒體的引用讓視覺和聽覺都有了極大的拓展，但也讓學生注意力的集中受到了一定的干擾。新課改教育背景下的創新教學初衷和目的是好的，卻在實施過程中出現了更多降低教學效率的因素。因此，語文教學應該在堅持原生態教學的前提下進行適當創新和改革，而不是全盤否定或代替。本文根據目前語文教學的現狀，對原生態教學的必要性作了以下研究。

一、還原原生態早讀課堂和晚讀課堂

早讀課和晚讀課是語文教學中畫龍點睛的部分。早晚讀的時間是留給學生自我檢測，自我完善和自我發現的時間。學生可以在早晚讀的課堂中有較為集中的時間以及氛圍去背誦和理解語文知識。尤其對于語文這門學科來說，需要背誦的知識點太多，也太為密集，任何一個小的部分以及情節內容都有可能是考試的重點。因此，早晚讀的課堂對于語文教學來說，顯得更有必要，也更為珍貴。早晚讀的課堂時間應該是充分屬于學生的，學生應該處于一個專注而又集中的狀態。但是隨著目前新課改的實行，很多老師在早晚讀中實行干預的方法去引導學生學習。比如說，有些語文老師在早讀課堂中讓學生進行集體背誦和朗讀，或者是進行練習講解，或者是讓學生們朗讀和背誦老師指定的課文。老師的出發點是好的，但是從一定程度上影響了學生自己的學習計劃。在一天繁忙的學習生活中，學生大多數的時間都是跟隨老師的教學步驟和計劃進行實施的。很多學生每天都面對老師，老師授課，學生聽課，唯獨早晚讀的時間是屬于學生自己支配的。在早晚讀的過程中，學生可以查漏補缺，知道自己薄弱的地方在哪里，學習的缺陷在哪里，從而在早晚讀中進行彌補。但是老師的干預以及所謂的創新教學在很大程度上擾亂了學生的學習步驟。過度形式化的創新教學只會讓教學效率下降，讓學生變成新課改教學下的試驗品，而不能真正做到提高教學效率。

作為語文老師，應該在原生態課堂中，給學生安排一定的朗讀任務，但是朗讀的任務并不要占去整個早晚讀的時間，剩余的時間留給學生自己支配。老師可以適當地在早晚讀開始前用幾分鐘時間傳授朗讀技巧，確認朗讀目標，指導學生進行如何朗讀，但是在朗讀中老師盡量不要干擾學生。作為老師可以坐在講臺上或者偶爾走下講臺轉一圈，讓有疑惑的學生可以等老師走過時咨詢難點。這樣的原生態早晚讀課堂才是真正高效率的課堂，也才能夠讓學生和老師達成默契，從而在原生態教學方法的引導下實現教學目標。

二、還原原生態教學課堂

課堂是學生學習知識的主陣地。如果學生在課堂上學習效率不高，會直接影響到學生的學習積極性新課改背景下的語文課堂，比以往原生態的課堂更加活躍和生動，但是在有些課堂上出現了渾水摸魚的低效率教學，很多學生看似參與教學活動注意力比較集中，實際上學生的活躍只是停留在表面上，基礎的、深奧的知識并沒有理解到。比如說，在多媒體教學中，老師為了提高學生的積極性，會給學生們安排一些與教學有關的課件。在進行《旅鼠之謎》教學時，老師為了加深學生的印象，往往會讓學生去觀看相應的圖片和視頻，在此過程中，學生的興趣和積極性看似提高了，實際上學生的注意力卻集中在了視頻上，而不是在對教學內容本身的理解上。這就要求語文老師要認識到學生在課堂上積極性停留的點在哪里，多媒體引入教學或許會讓學生的聲音變得更加洪亮，減少開小差的時間，卻沒有讓學生在思考問題時變得更積極，思維也沒有變得更活躍，所以說，很多時候新課改教育背景下創新的教學方法會讓學生的學習呈現出一種表面的積極性。這種積極性誤導了一些語文老師，也讓一些學生沒有意識到自己的思考在停頓，學習效率在降低。

在小組合作教學中，雖然能夠讓學生在課堂上都動起來，避免了學生在課堂上注意不集中的現象發生，但是，難道實行小組合作學習就能夠真正提高學生們的積極性和發揮團隊精神嗎?其實不然，在小組合作教學中，有部分學生是可以從小組合作學習中收益的，但是對于另外很大一部分學生來說，小組合作學習使得他們有依賴感，讓他們感覺自己可以隱藏在一個大的團體之中，甚至還有學生會產生僥幸心理，認為自己是小組合作團隊的一份子，別人思考，自己可以開小差，當分享成果的時候，自己便可以不勞而獲。實際上在付出思考的時候，這一類學生卻沒有真正參與其中，反而是給他們提供了更好的開小差的理由和環境。作為語文老師，為了真正切實地去提高學生的學習成績，實現大部分學生的高效率學習，需要廣大語文老師還原原生態語文教學課堂，老師在課堂上講解，適當地提問學生，教學任務完成后，學生提出疑問，老師進行解答，對練習進行講解并完成反饋。這樣原生態的語文教學過程，雖然略顯古板，但是卻能夠真正獲得高效率的課堂教學成果，摒棄浮夸的語文課堂的外衣，提高內在效率。

三、科學評價，建立嚴肅活潑的師生關系

在新課改的推動下，師生關系也變成了教學中被重點關注的問題。新課改下的教學要求包括了建立和諧的師生關系，要求老師科學評價學生，多從表揚的角度去鼓勵學生、贊揚學生。這樣的出發點是好的，但是學生畢竟是學生，很多時候沒有足夠強的自制力去約束自己，如果老師為了樹立和藹的形象和融洽的師生友誼，很容易放任學生的一些壞習慣，會出現老師管不住學生的狀況。師生關系無論在原生態教育背景下還是新課改教育背景下都是很重要的教學因素，不同的是原生態下的師生關系既嚴肅又活潑，讓很多學生對老師既有親近感，又有一定的敬畏感。新課改背景下的師生關系變成了朋友關系，讓學生和老師之間的距離拉近了，但也失去了老師對于學生的威嚴。

作為語文老師，在新課改背景下，既要注重與學生建立和諧的師生關系，又要樹立嚴肅的授業者形象。這樣才能游刃有余地駕馭語文課堂，讓課堂收縮有度，對于課堂上的夸獎和批評，要有一定的尺度，從而實現高效教學。在以往新課改的語文課堂上，要求語文老師多從贊揚地角度去鼓勵學生，比如說，老師在一節課剛開始前復習提問學生上一節課的內容，學生回答不上來，這只能說明學生可能上節課沒認真聽講，要么就是沒有及時復習，無論是哪一個原因，老師都應該對學生提出批評并且指出課堂聽課效率的重要性及復習的重要性。但是很多老師卻對學生說“很好”。這樣不但沒有指出學生的缺點，還讓學生一頭霧水。因此，在與新課改課堂的相比之下，原生態課堂顯現出更大的優勢。原生態課堂，老師不會吝嗇對學生的贊美，也不會吝嗇對學生的批評。原生態課堂下的語文老師對學生的贊揚與批評是處于一個平衡的狀態，但在新課改下語文老師對學生的贊揚和批評已經明顯處于不平衡的狀態。語文教師應該意識到學生在學習過程中需要什么，不需要什么;既要和學生保持友好的師生關系，又要注重在學生心目中樹立一個嚴肅的形象。古人常說“嚴師益友”，或許說的就是這個道理。語文老師和學生之間“嚴師”和“益友”并不是相對立的，而是相互兼容的關系。語文老師對學生的批評和表揚也是如此，需要一個相互平衡的狀態，在保護學生自尊心的同時，也要讓學生意識到自己存在的問題。

總而言之，還原原生態語文教學能夠更好地提高學生的注意力和積極性，讓學生和老師之間存在一種既嚴肅又活潑的師生關系，在拉近老師與學生之間關系的同時，也樹立老師嚴肅的形象，讓學生愿意接受老師的管理和教育。再者，作為語文老師，也要合理地分析課堂，根據課堂的不同，切實有效地利用原生態教學提高語文教學效率。