如何創造開放的小學語文課堂

周月琴

小學語文教學要以新課程理念為指導，構建開放而有活力的課堂教學模式，為學生的全面發展創造有利的條件。

一、改變傳統學習方式，引導學生自主學習

課堂教學不是教師簡單的講授知識，而是教師與學生互動的、同行的過程，教師要在課堂教學中給學生以充分的自主權，在學生自主制定學習目標、自主選擇學習方式、自主提出學習需求等方面，做一個引導者，同時多與學生就學習中的實際問題進行交流，由此激發學生主動學習的積極性。讓學生在開放且具有一定自由度的課堂氛圍中，感受到學習的快樂，學有所獲，學有所長。

在執教《小露珠》這篇課文時，我要求學生結合自己的實際生活，去觀察露珠，可以在清晨去找真實的小露珠，也可以去看圖片中的小露珠，結合課文的介紹，讓學生通過自主學習、小組討論和集體討論等方式，找到課文中的關鍵語句，深入解讀課文的內涵。作為學習的引導者，應做到適時點撥和啟發，讓學生突破學習中的障礙，全面理解課文的內涵。在這個過程中，學生始終是學習的主人，在自主學習中獲得了更為扎實的知識。

二、樹立開放教學理念，培養學生創新思

《新課程標準》明確指出，九年義務教育階段的語文課程，要面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。在小學語文教學過程中，教師要以開放的教學理念為指導，讓學生成為學習的主人，盡可能地給予學生更多的實踐機會，培養學生的創新思維，提升學習能力。教師要改變自己在傳統教學的角色，成為學生學習發展的推動者，與學生一起學習，共同思考，共同分享收獲的快樂。在學習中，學生創新思維的培養是一個重要的環節，想象力比知識更加重要，因為想象力是知識進化的源泉。教師在教學過程中要充分挖掘教學資源，鼓勵學生張開想象的翅膀，讓想象力自由張揚。

在執教《開天辟地》這篇課文后，我提出這樣的問題讓學生思考:學習了這篇課文，我們知道盤古開天辟地是一個美麗的神話故事，它是虛構的，是想象的，那么人類為什么會編出這樣充滿著神奇和想象的神話呢?人類對這樣的神話寄予了怎樣的理想與追求?這個故事是一個膾炙人口的神話，那么神話和迷信有什么不同呢?這樣的問題充分調動了學生的積極性和主動性，開啟了學生想象的大門。他們在對問題的思考中捕捉到課文的亮點，讓課堂開放而有活力。

三、設計開放教學過程，開展有效學習活動

新課改理念強調學生是學習的主體，并不是讓學生在教學的過程中，完全失去章法，放任自流，自由散漫。教師依然是學習的組織者、引導者，發揮著主導作用。要求教師要設計合理的、開放的教學內容，引導學生在富有吸引力和無窮樂趣的學習活動中，學有所得，提升語文綜合能力。

比如，在執教《西湖》這篇課文時，我結合課文內容，設計了多元化的豐富的語文學習實踐活動，引導學生按著自己的興趣去選擇學習的方法，充分激發了學生參與的熱情。在教學活動中“畫一畫西湖”、“讀一讀西湖”，“說一說西湖”等全都得到了有效的應用。學生通過自主探究以及師生、生生之間的共同探究提升了學習能力，取得了滿意的學習效果。

四、營造活力課堂氛圍，鼓勵學生參與教學

在傳統教學模式下，教師是課堂教學的“統治者”，千百年來一直推崇的“師道尊嚴”嚴重禁錮了學生的思想，學生在課堂上不敢說、不敢笑，唯老師的觀點是尊才是好學生，學生鮮有機會來表達自己的所思所想，由此使得學生的創新思維備受壓制，課堂總是處在嚴肅、凝滯的氣氛中，學生的學習質量和學習效果難以得到真正的提升，在課改理念給小學語文課堂教學注入的活力，教師要改變過去的角色，要以平等、民主的方式蹲下身來和學生一起學習，要善于營造充滿著活力的課堂學習環境，鼓勵學生大膽表達出自己在學習中的獨特體會。

在執教《狼和小羊》這篇課文時，我讀“說著，就往小羊身上撲去”時，讓學生討論:“撲上去會有什么樣的結果呢?我們在日常生活中，如果碰到狼一樣的壞蛋，怎么辦呢?聰明的同學們，發揮自己的想象來談談吧。”這樣的問題引起了學生的極大興趣，課堂上頓時熱鬧起來，大家各抒己見，暢說欲言，凸顯了開放性的課堂所獨有的活力。

開放性的小學語文課堂構建的基礎是開放的教學理念、教學結構、開放的思維等，只有在這樣的教學模式下，才能有效促進學生的自主學習能力的提升，創新思維的發展，體現出人文性的個性教學理念，讓學生更加深刻地理解文本的內涵，豐富情感的體驗，在充滿活力的課堂學習中，全面提升語文素養。