品讀詞語 打造精彩語文學習

周小林

詞語是構建文本的基本單位，在小學語文教學中，教師如果能帶領學生還原詞語的活力，讓學生感知詞語所具有的生命力，那么語文課堂將會充滿活力。筆者現根據教學實踐，談談對詞語品讀的教學體會。

一、巧用比較，揣摩內涵

有比較才有鑒別，小學生在學習詞語時，因為缺乏詞語比較，往往對詞語具體意涵缺乏整體把握，這就需要教師從詞語的意涵和運用兩個方面入手，展開比對，引導分析。

例如，《煙臺的海》描寫海水:“小山似的涌浪像暴怒的獅子，撲向堤岸。”這個句子運用了一個詞語“撲”，在描寫春天海水的情狀時，是這樣的:“嬉笑著，追逐著奔向岸邊，害羞似的退回來，然后又撲了上來。”這里的“撲”和第二自然段中的“撲”顯然是不同的。學生要理解這個詞語的含義，就需要教師進行引導和分析，帶領學生進行語境的分析。我先進行了第一個層次的引導，讓學生思考:這個“撲”能換成什么詞語?為什么?學生提出，可以用拍來代替，也有學生認為，拍不能表現海浪的特點。我讓學生展開討論，學生認為，“撲”比“拍”更能表現出海浪的速度之猛，力度之大;在第二個層次引導中，我讓學生思考:第二自然段中的“撲”是什么樣的?你讀了以后有什么感覺?第三自然段中的“撲”是什么感覺?兩者有什么不同?學生從“暴怒的獅子”感受到，第一個“撲”是充滿了力量的，寫出了大海的雄偉壯闊。但在第三自然段中的“撲”，學生從“害羞似的退回來”中讀到了海浪的嬌柔，因而這個“撲”表現的是大海的可愛活潑，輕靈自然。

通過這樣的分析，學生不但理解了“撲”這個詞語的內涵，而且從這個特定的語境中感受到了詞語的美感，也深刻體會到了作者用詞的講究。以上活動，學生通過對詞語的品讀，進入特定的語境之中，感受詞語魅力，初步感知詞語運用之妙，課堂充滿了活力。

二、勾連關聯，領悟主旨

每一個詞語的運用都具有千絲萬縷的時代聯系，帶著鮮明的烙印，教學中，教師要讓學生認識到詞語的發展軌跡，感受到詞語的博大精深，從歷史和文化的角度來進行關照，領悟詞語的主旨。

例如，《林沖棒打洪教頭》講了林沖三次對洪教頭的“讓”:初次見面讓座，讓位;洪教頭挑釁，謙讓;洪教頭兇狠的招數，忍讓。面對每一次打擊，林沖都以退讓來應對。學生讀了之后，認為林沖膽小怕事，不是個英雄。此時我讓學生解讀文中的這個“讓”字。到底“讓”是懦弱的表現還是英雄的表現呢?這就需要從歷史和文化的背景來進行解析。我先讓學生找出林沖和洪教頭之間較量的句子，然后思考:想一想，林沖讓出了什么?學生認為，在第一次見面后面對洪教頭的傲慢無禮，林沖謙讓有加，他讓出了一個謙謙君子的度量和大氣;面對洪教頭的挑釁，林沖一再推辭，他讓出的是和氣，是英雄好漢應該有的胸襟和氣度;在洪教頭兇狠的招數下，他步步退讓，讓出的是與世無爭的豪邁和良善。

以上教學活動，教師通過對“讓”的分析，讓學生深刻體會到了傳統文化的精髓，理解了文化中蘊藏的人文精髓，由此也深深理解了林沖的英雄本色，從而更深刻地體會到作者刻畫人物的精妙所在。這是深入品讀詞語的有效環節。

三、聯系生活，加強感悟

葉圣陶先生曾經指出，要領悟詞語的妙處，就要從生活經驗出發，感受生活中的語言文字。對于小學生來說，理解一個詞語的本質內涵就要讓他們關照自己的生活，從生活中汲取經驗，從而深刻感悟詞語。

例如，《日月潭的傳說》在描寫大尖和水社尋找月亮和太陽經歷了千難萬險，他們翻山越嶺，“終于”來到了一座大山下。為了讓學生大尖和水社堅忍不拔的毅力，我特意引導學生思考:“終于”是什么意思?你從中體會到了什么?學生剛開始理解這個詞語，并不是感性的，而是抽象的，也是沒有生機的。這個時候，我讓學生想象:翻山越嶺會遭遇什么?想象一下，要走很遠的路，那將會怎樣?學生結合自己在生活中的經歷，感受到跋涉很遠的路，腳上會磨出泡來，手也會受傷;在翻山越嶺中，還會遭遇寒冷，饑餓。但這些他們都克服了。“終于”這個詞語，讓學生感受到了一種滄桑，一種負重感。接下來，我讓學生用“終于”造句，學生寫道:“大尖和水社的腳上磨出了很多水泡，但他們堅持著向前走，走過了不知道多遠的路，終于到達了大山前。”

以上教學活動，教師從文本意境著手，帶領學生從生活的體驗開始，將文本意境回歸到生活意境中，讓學生進行詞語想象和體驗，最終學會詞語運用，實現了對詞語的有效理解。

總之，在小學語文詞語教學中，教師要讓學生深刻理解詞語的內涵，并在特定的語境中挖掘情感意涵，從而深刻把握詞語，熟練運用詞語。