小學語文識字教學要綻放生命光輝

黃秋霞

漢字是中華民族的根，漢字承載著幾千年的中華文明，是中華民族智慧的結晶。正因如此，“課標”中把識字與寫字的教學作為低年級教學的重點，學生掌握了大量的漢字，為今后的閱讀和表達夯實了基礎。隨著新一輪課程改革的不斷深化，我們更加清楚地感受到低年級識字應該多認少寫，讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。

一、拓寬識字途徑，讓學生“樂”學

針對低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短的特點，要充分利用直觀、形象的教學資源，激發學生的學習興趣。

1.創設輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此，創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。記得我到北京參加霍懋征教學大賽，講授“句”字時，忽然靈機一動，讓學生說一句話，說一說當時上課的感受，結果孩子們熱情洋溢的發言使得課堂立時鮮活起來。師生之間有了心靈的碰撞、情感的溝通，學生學得更為主動、生動。

2.遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確和具體。現在的識字教學和從前大不一樣，早已擺脫了老舊的出示辦法，我身邊的很多老師就堅持每節課前制作教學課件，使生字呈現得更為生動、鮮活。

3.注重鼓勵性評價。低年級學生天真活潑，思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有不凡的表現;受到批評，大多會萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾說過:“要學會‘哄’孩子，要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴。”因此，在平日的教學中，我常常掛在嘴邊的是:“你回答得真好!”“你真棒!”“有進步了，老師真為你高興!”有時，學生記字的辦法很精彩，我還會和孩子們一起開心地鼓掌，于是，他們的學習興趣就更加濃厚了。

二、實施多種方略，讓學生“會”學

1.字理識字法。小學語文教材識字以“六書”為依托，凸顯漢字的字理教學特點。教學象形字“羽”，通過兩片羽毛變成羽字的直觀演示，學生不但理解了字義，也扎實記憶了字形。漢字中絕大多數為形聲字，它是主要的造字方法。比如“坡、波、披、破”這些字既是形聲字，又是形近字，教學操作時可根據形聲字的構字規律，在類比中進一步體會形旁表義、聲旁表聲的特點。

2.比較聯系法。隨著學生掌握生字量的增加，也存在許多煩惱，最大的問題就是:應用時易混易錯，即同音和形近字的混淆。巧妙的辦法是學習時不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一同出現，在相關的語言環境中比較識字，在聯系中區別。比如，學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”，太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”，眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。還比如形聲字:“請、晴、睛、請、情”可以進行對比教學，找出它們的相同點和不同點，會大大減少混淆的概率。

3.聯想表演法。有的象形字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。比如學習“看”字，把手放在眼睛(目)上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。比如學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用“足”跑，所以是“足”字旁。

4.生活情景法。漢字在日常生活中隨處可見，應讓學生養成留意周圍事物的習慣，讓識字教學走進我們的生活:在課堂上，我們常常聽到學生說:我是這樣記住這個字的，我認識籃球明星姚明，這個“明”字就是姚明的“明”。一個“明”字的學習除了能引申一個籃球明星的名字，同時還使孩子們很容易聯想以往美好的回憶，陶醉其中，去感受和分享中國人的那份驕傲和自豪。再聯系學習“球”字，學生還會想到我們的國球——乒乓球等等。這樣的教學將學生置身于具體的情景之中，使得識字教學的工具性與人文性的理念有機結合起來，讓孩子們在感受文字美的同時，也逐漸培養了正確的情感態度和價值觀。

5.游戲鞏固法。學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，教師要巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境激發學生識字的愿望，從而主動識字，快樂識字。這種識字方法更多的時候是在鞏固復習的環節進行。比如，摘果子、開火車讀卡片、聽音舉字卡、看圖猜字、蹲字游戲、組詞說話等，通過多種方式，多種情景再現生字生詞，在游戲中強化識記，學以致用，同時又充分調動學生識字記字的主動性和積極性，使之感受到識字的無窮樂趣。