小學語文“單元整體教學”實踐探究

陳君利

人教版課程標準實驗教材以“主題單元”取代“知識體系單元”。每組教材圍繞單元主題，合理有序地組織內容，精心設計學習活動。這樣的編排體現了課程標準提出的“教材要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高”的總指導思想。但如果課程標準變了，教材變了，而我們教學的思路沒有改變，仍然按照“知識體系單元”的形式一課一課地教，學生一課一課地學，那么課程教材再先進，新課程帶來的變革也必將是浮光掠影。

我們在系統論和建構主義理論的支持下，提出“單元整體教學”，把研究的重點從“篇”轉移到“單元組”，圍繞“單元主題”，引導學生自主建構，在主體需求的基礎上進行主體探求，并充分融入教師的智慧，將聽說讀寫、綜合活動等加以優化整合，以獲取語文教學整體綜合的效應。

一、善開好頭，整體感知

對于整個單元，目標導向有著舉足輕重的地位。因為，它將在一個單元的范疇里發生影響。我們經過了近一個學期的實踐研究，深深感覺到，進行單元目標導向意義非凡:從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內確定學習目標。

1.用好導語，滲透目標。單元導語實際上是學習該單元的“路標”，幾乎覆蓋了學習整個單元所需要達到的三維目標的要求，對一個中高段孩子能起到的指引作用，把握了它，也就把握了學習該單元的方向。

2.全面感知，整體接觸。導讀，讓學生瀏覽整個單元的全部內容，從總體上接觸，感知教學內容，加深對整組課文的感受。

3.合理鋪墊，奠定基礎。單元整體感知，除了整體感知單元的學習內容以外，更重要的是鋪墊一種共同的學習情緒，營造一種共同的學習氛圍，讓大家心中有底，胸有成竹。

二、深入文本，合理感悟

1.設置認知沖突，組織合理質疑。單元整體教學，使學生立足于單元整體來思考，有利于在一個相對大的范圍內，提出更有思考價值的問題。有的問題不僅覆蓋面大，穿透力強，而且思維容量大。比如第七冊第七單元“成長的故事”——“周恩來和肖復興從小立下了志向，是什么力量支撐他們堅持到底的?”第八單元“科技成就”——“植物種子登上太空，未來住宅電腦控制，這些都發生在近20 年里，為什么近20 年能夠帶來這樣大的變化?照這樣的速度發展下去，21 世紀會給世界帶來怎樣的變化?”這些問題，涵蓋著整組或整篇課文，能夠喚起學生對文本的深入思考，并使學生學會用聯系的眼光看問題。這種建構是主體自覺的，是聯系和發展的。這些有價值的疑問，完全可以成為教師教學的提升點與制高點。

2.抓住要點，深入感悟。特級教師高林升說，語文教師應該尚簡，追求簡約之美。要想把語文教得簡單而有實效，首先要好好鉆研教材，把一本書，一篇課文讀薄。這一思想為單元整體教學亮起了“探照燈”。因為單元整體教學就是一個框架式結構，立足在單元整體的高度上，刪繁就簡，把一單元讀薄，體悟最精妙的語言，體悟最有價值的語言規律，以求達到簡單化、藝術化、精良化與高效化。

整合中比較，比較中深思，這個過程，就是一個“悟”的過程。“濃綠萬枝紅一點，動人春色不須多”。部分感悟只須選取典型的幾點，感到心里，悟到深處即可。學生在日積月累中，會逐漸增強自主研讀，自主建構的能力，并將煥發出強大的學習能力，對學生的成長產生深度影響。

三、善于回顧，提升經驗

一個單元的學習到了尾聲，如果教師不去著力引導學生綜觀全局，發現新規律，那就錯過了整體把握學習內容的最佳時機。教師要在單元整體回顧中增強思維訓練的力度，實現一些學習過程中所無法企及的學習目標。

1.回顧中探求學習規律。四年級開始，語文園地里“我的發現”由以往發現字詞的規律轉變成了關于閱讀、寫作方法的對話，呈現方式很新鮮:由“小林”和“小東”兩個學習伙伴，結合本單元的學習體會，圍繞一個主題進行交談。教師要充分運用這樣一種學生喜聞樂見的方式，來引導學生加入他們的談話，進行交流。

學生在主題匯談的基礎上，嘗試自己來歸納“發現要點”，先個體概括，再小組篩選，最后全班討論。學生感到這些精練的語言來自他們自己的思考和甄別，總是非常喜悅地回顧和記取，并有意識地將這些方法用到自主閱讀和自由習作中去。

2.訓練中提升表達水平。單元整體教學，旨在打通生活、閱讀、習作的通道。我們不能直到教學完一單元的課文，才去涉及語文園地里的“口語訓練”和“習作”，那是一種為交際而交際，為習作而習作的應命行為。事實上，“單元整體感知”的第一個環節，當師生開始圍繞單元主題聊談的時候，口語交際就已經開始了，習作訓練也悄然醞釀了。

3.綜合性學習展成果。在綜合性學習中，“學什么”“怎樣學”都是學生自主解決或在教師的指導下自行解決。在學習過程中，教師只是一個平等的參與者，參與選定主題，制定研究方案，在實施中提供一定的咨詢。第七冊語文第三單元主題是“中外童話”，我們進行了一次綜合性學習的嘗試，主要采用“課外活動，課內展示”的方式，以“活動”為主線來進行課內外一體的學習。學生積極性之高，遠遠超越了教師的預估。

一個單元各類課文的教學，如果在學完之后不從整體上加以總結概括，學生所獲得的知識便是零散的。感性知識只有上升到理性認識的高度，才能完成認識上的飛躍。教師引導學生回首兩周左右的學習歷程，通過比較、討論、歸納等方法整理本單元的學習內容，突出重點，強化單元目標，使之條理化、系統化，使學生獲得整體性的認識，融會貫通。

魯道夫·斯坦納創建的沃爾多夫學校以“整體教育思想”著名世界。其教育目標陳述為:“培養能夠賦予自己生活以意義的個體。”在今天這樣的時代，在一套新的課程標準，一套以“整體提高語文素養”為精神編寫的教材面前，如果我們語文教師不去革新自己的觀念，不去積極行動，將是教育工作者的失職和人類自身的遺憾。

在系統論和建構主義理論的支持下，進行的“單元整體教學”實踐，嘗試通過整體教學，打破以往孤立割裂的學習范式，讓語文教學緊緊地統一在整體創設的目標中。要想取得單元整體教學的實效，還需要以教師深厚而廣博的積淀，準確而豐贍的理解，完整而深刻的把握，巧妙而精到的點撥作為支撐，否則難以在一個單元里，以及更大的語文學習范疇里，游刃有余，以簡馭繁。實踐中，我們盡管積累了不少實踐經驗，但畢竟歷時不長，有失全面和深刻，離課堂教學的理想境界——簡單化、藝術化、精良化與高效化，還有很長的一段路要走。