語文教師寫“下水文”之我見

胡忠麗

崔巒先生說:“教師‘下水’，這是最切實的指導。教師要求學生寫的作文，最好自己先寫一寫。寫與不寫大不一樣。”的確，下水作文能激發學生的寫作興趣，啟迪學生的寫作思維，提高作文教學效率，還能提升教師的寫作水平。

一、“下水知冷暖”

老師不寫下水文，怎知學生寫作的困難。許多老師在寫“下水文”時也是抓耳撓腮，不知如何下筆。其實你的“難”也是學生的痛苦啊!寫一寫同一主題的文章，你就知道指導學生習作時該如何審題、如何取材、如何立意，特別是對中年級剛剛起步的學生來說，老師的“下水”能預先為他們排除“水中魚雷”，為他們有條理的表達提供捷徑。而正因為把握了寫作時的難點，教師在指導學生寫作時才能游刃有余，并真正做到作文教學主題的系列化設計。

二、“下水覓方法”

“下水”的真正目的不是告訴學生寫什么?寫成什么樣?而是應當把自己寫作時經歷的困惑、找到的破解之法、以及最后獲得成功的經驗與學生分享，成為學生的智囊。

學生的生活豐富多彩，可寫的素材非常廣泛，可就是寫不好，主要原因還是缺少寫作的方法，因此，教師可以把自己寫作的過程講述給學生聽，“我寫作時遇到了哪些困難，我是如何想的，又是如何寫的……”老師的真情講述，就是用自己的寫作經歷告訴學生:寫好作文并不難，遇到困難是正常的，重要的是你如何運用智慧、想辦法解決的。

此時，老師的“下水文”和寫“下水文”的經歷生動鮮活，學生不僅從中學會了寫什么、如何寫，定會為這難忘、神奇、充滿甜酸苦辣的寫作經歷所吸引，定也想親身經歷著美妙的寫作之旅。

三、“下水比高低”

教師寫了“下水文”僅僅是為了讀給學生聽，給學生看的范例嗎?筆者認為，這太浪費老師的“智慧”與“情感”了，我們完全可以從《優秀作文選》或優秀學生的習作中挑選一篇來中應付，既然寫了“下水文”就要盡可能多地利用它，真正發揮“下水文”的價值。

1.音詩畫——原來作文可以這樣“炫”

中年級有篇作文的主題是寫“樹葉”，于是我寫了一篇校園銀杏樹葉的作文，并將文字與校園美景以及銀杏樹葉的圖片做成了幻燈片，配上悠揚的音樂，讀給學生聽。在如詩如畫的情境中，學生感受到了作文原來能如此美麗、讓人展開想象，對枯燥的作文主題產生了興趣，情動辭發，熱情洋溢。在點評佳作時，將學生的優秀作文也做成“音詩畫”，師生比“炫”，很有意思。

2.同題異構——原來老師可以超越

以前也愛偷懶，不太愿意寫下水文，可進入六年級后，面對寫作水平日漸提高的學生，常常想和他們切磋切磋。有一次，班里大掃除，組織學生擦地磚，當天就讓大家完成一篇習作《擦瓷磚小記》，許多學生不會寫，于是就和學生打賭，老師也寫一篇看誰寫得出色，如果學生獲勝，將有意外的驚喜。第二天，作文交來，細細批改，也許是要勝過老師所以寫得都很出色，評講時，也朗讀了自己的，卻發現為了面面俱到，文字描寫不夠細致，遠沒有一些同學描寫仔細、語言幽默，隨后全班投票，積極點評互動，最后學生獲勝，老師認罰，以此次作文比賽為題重寫一篇，而學生對老師的“下水文”認真修改，爭取升級。在與老師的比試中，學生證明了自己的能力，“下水文”也發揮了真正的作用。超越老師，成為了每個孩子努力寫作的方向。

四、“下水要適度”

教師親自寫下水文，才能真切地感知習作之重點，才能釋放自己的童心，才能走進習作的天地，才能更好地指導學生在詳寫處重錘敲擊，才能給學生們的習作以更多的引領。但是教師不能把“下水文”一味地當成范文，要注意“下水文”運用的度。可以把寫好的“下水文”提前給習作學困生看，使其對習作內容等做到“提前預約，心中有數”，這樣使其感受到老師的關愛，無形中提高習作的興趣。更應該告訴學生，老師寫的“下水文”也只是個人之作，不可“千人一面”，每位學生應該仁者見仁、智者見智，寫出自我的個性，寫出真我的風采。

其實，“下水文”不僅是范例，它可以憑借教師的智慧演繹出更多的精彩，“下水文”還可以讓老師明白自己的語文功底是深是淺，只有自己寫得一手景秀文章，才能真正指點江山。同時，“下水”也是一種心態，真正深入兒童的世界。真正與兒童同甘共苦，才能更有效地幫助兒童成長。與其威嚴地說:“‘下水’吧!沒什么難的!”不如深情地說:“來!我們一同‘下水’，那是非常美妙和神奇的快樂之旅!”這樣就會更有效，總之，“下水”作文的具體操作值得我們不斷思考。