要在邊讀邊寫中提高學生的寫作能力

馬玉英

三年級是學生練習寫作的起始階段，在教學中，要巧妙運用教材課文中提供的有利“契合點”，在閱讀教學中進行隨文練筆，以閱讀的深化來促成學生寫作技能的掌握與寫作水平的提升。

一、結合閱讀，進行讀中仿寫

仿寫歷來是培養學生掌握寫作技能與提高寫作水平的重要途徑。朱熹有言:“古文作文作詩，多是模仿前人而作，蓋學之既久，自然純熟”，葉圣陶則說:“語文教材無非就是個例子，憑這個例子學生要能夠做到舉一反三，練習作文和閱讀的熟練技能?！彼?，充分利用教材課文中的典型范例，對學生進行寫作技能的訓練是可行且必要的。在現實的語文教學中，這種仿寫多停留在對精美句段的仿寫方面，除此之外，還可以進行其他與寫作相關內容的仿寫。

例如，可仿寫標點符號。部分學生在習作中會出現一逗到底最后才畫句號的現象，根本原因在于沒有充分意識到標點符號在寫作中的重要性，如可配合文字靈活表達思想與感情等;亦未掌握其在不同情況下的具體含義與靈活運用技能。是故，教師利用課文范例加強相關訓練是必要的。如《我不能失信》中:“‘那……回來你去小珍家解釋一下，表示歉意，明天再教她疊花籃，好嗎?’媽媽在一旁說?！痹谶@段話中，即以省略號的使用表示語言的斷續來展示“媽媽”思考過程的存在。引導學生進行類似仿寫會幫助學生正確使用省略號的這一功用。

又如，可仿寫題目。給習作擬定一個好的題目能夠最大程度上吸引到讀者的眼球，產生遐想與疑問，使之產生讀下去的興趣。課文中的例子，如《索溪谷的“野”》，以“野”字做文章的題眼并用引號標出，直指文章內容的核心;《“精彩極了”和“糟糕透了”》，以引用文字做題目并作明顯對比，可吸引讀者產生閱讀欲望;《魚游到了紙上》，則極盡夸張能事，以誘發讀者觀覽等等。因此，教師指導學生仿作作文題目是必要的。如有學生寫自己制作的長蛇風箏成功了，用《我的“長蛇”飛上了天》做題目就很好。當然，閱讀教學中引導學生可做仿寫的內容還有很多，如文章的表現方法、結構等，只要契合單元作文訓練主題與主旨并與課文相關契合點有序融合，都是可以進行的。

二、強化閱讀，在讀中掌握寫作技能

強化閱讀教學會提高學生的閱讀能力，但要想借此提高學生的寫作能力，還要在閱讀過程中加強練筆，以鞏固和熟練學生在閱讀中獲得的相關寫作技能;即將寫作訓練融入閱讀訓練，以讀促寫。為了做到這一點，我們至少可從三方面做起。

一是在課文的典型處，因文制宜設計學生練筆。小學生的抽象邏輯思維的建立必須以一定的感性材料為基礎方能存在，因而其寫作技能的掌握也必要與一定的典型閱讀文本密切相連，以事實上的“照貓畫虎”式的仿寫訓練來加強學生對某種寫作技能的掌握、熟練與鞏固。例如學習《美麗的小興安嶺》一文，就應指導學生感受與分析文章的“總——分——總”結構，與按照季節順序來寫各自景色的寫作特點，進而指導學生進行寫作模仿。如寫《我可愛的家鄉》、《美麗的校園》等。這樣，學生的寫作會因有“章”可循、有“法”可依而思路清晰，也就較容易達成。

二是抓住文章的空白處，進行想象擴展訓練。很多課文中都會有一些情節寫得比較含蓄簡練，這就給小讀者留下了進行合理想象的空間，以此為基礎書寫下來就是一次很好的練筆。例如《小攝影師》一文末尾，高爾基告訴秘書“來的如果是個小男孩，就一定讓他進來”，教師即可以此引導學生進行大膽想象與細致描述:小男孩來了嗎?如果沒有來，原因可能是什么?如果小男孩來了，又會發生什么樣的事情?有了這樣的思維與表達訓練并落筆成文，既可強化學生對課文的理解又會增加學生的練筆機會。

三是以模擬對話增加學生的語言表達練習。語言會反映人物的內心世界并因人物特點的不同而呈現出不同的特色，因此以合適的契機引導學生進行模擬對話訓練，會在深化學生對課文理解的基礎上激發表達欲望提高表達能力。例如《巨人的花園》一文中，有小男孩用“會說話的眼睛凝視著巨人”，他會說出什么樣的話來?巨人又會以什么樣的語言來作回應?巨人感謝小男孩時，小男孩又會有什么樣的話出口?如此等等，教師都可以引導學生在合理的范圍內進行語言對話模擬練習并落筆成文。

總之，閱讀是寫作的基礎，教材是最好的范例。要想在寫作的起始階段即培養起學生對寫作的熱情與相關技能，教師就要從學情出發，以課文為據，抓住合適的寫作時機，設計有效的練筆內容并扎實落地。如此，提高中低年級寫作教學的實效就不再是一件什么難以辦到的事情。